《光的折射》教学案例及分析

第一部分：导入新课，情景教学

 开始上课，教师利用班班通放映《海市蜃楼》片段

 教师：观看了“海市蜃楼”的奇观之后，同学们有什么感想？

 学生积极说出自己的感受并提出问题

 教师：同学们也许还会提出许许多多这样或那样的问题，能提出问题是很好。下面我们一起来寻找这些

问题的答案。先来看一个简单的例子，把筷子斜插入水中，大家观察到什么现象？直接看筷子和通过水看

筷子是否一样？

 教师演示筷子斜插入水中的实验，指导学生认真观察

 教师：大家通过观察发现筷子“折断”了，请同学们猜想一下，造成这种现象的原因可能是什么？

 学生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

 教师：这位同学的猜想到底对不对？用什么来检验？

 学生：用实验！

 教师：对！用什么样的实验呢？请同学们设计一下。

 学生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向。

 教师：非常好！同学们的设计思路正好和老师一致，在你们的桌上，已经摆放着老师为你们准备好的光

学仪器盒。

教师介绍实验装置后，让学生动手实验

教师：通过实验，同学们得出什么结论？

学生A：光从空气斜射入水中，传播方向发生改变。

学生B：光从一种介质斜射入另一种介质时，光的传播方向发生偏折。

教师：回答得很好！光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生改变，这种现象叫做光的

折射。这就是我们这节课要学习的内容。教师：上节物理课我们学习了光的反射，请同学们回顾一下，光在反射时遵循哪些规律？

学生：反射光线、入射光线与法线在同一平面内；反射光线和入射光线分居于法线两侧；反射角等于入

射角。

教师：根据刚才的实验，类比于光的反射定律猜测一下，光是怎样进行折射的？可能遵循哪些规律？

学生A：折射光线、入射光线和法线在同一平面内。

学生B：折射光线和入射光线分居于法线两侧。

学生C：折射角等于入射角。

学生D：折射角不等于入射角。

学生E：折射角小于入射角。

教师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么，光的折射现象遵循怎样的规律呢？我们利用桌上的

光学仪器盒来研究光在折射时的什么规律。

学生分组实验，教师巡查、指导、答疑

 教师：通过实验，同学们得出了哪些结论？

 学生：我们得出的结论是：折射光线、入射光线和法线在同一平面内；折射光线和入射光线分居于法线

两侧。

 教师：还有其它结论要补充吗？

 学生：光从一种介质进入另一种介质时，传播方向也可能不发生改变，比如：光垂直入射的情况下。

 教师：完全正确。同学们还有其它意见吗？比如说关于折射角和入射角的关系，你们的猜想如何？实验

的结果又是如何？

 学生：我原先猜想折射角应当等于入射角，理由是与光的反射定律类比。通过实验发现，折射角一般不

等于入射角。

 教师：要得出正确的结论，必须通过实验来检验。这位同学就是这么做的，首先，他敢于大胆猜想，他

能利用实验来检验这种猜想。这种做法很值得我们学习。

  第二部分：案例分析

 教师从“海市蜃楼”这一自然现象中引出与物理学有关的问题，激发了学生的兴趣。

接着演示了筷子斜插

入水中的实验，进而引导学生对有关光的行为提出大胆的猜想。然后通过分组实验、小组合作、全班交流，

得出了正确结论。

在实验探究过程中，当学生总结出一些规律时，教师因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生

进一步思考。这种探究活动有利于培养学生的思维能力。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对

自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获

得了深层次的情感体验，整个教学环节充分体现了科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问

题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。

本节课教学过程突出以下几个特点：

1、重视物理规律的引入过程，让学生在自主性研究学习中体验科学研究的方法。所有结论的得出并不是

由教师讲授，而是由学生在实验中发现总结得出，体现了学生学习的自主性。

2.充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。使学生乐于学习，主动探究。

3.教师在教学过程中，表现出对学生的欣赏和鼓励，这种平等和谐的师生关系是新课程所追求的。