作业标题 :作业二截止日期 : 2017-01-10
作业要求 :请描述自己在日常教学中为某节课某一环节所设计的案例,并对其案例产生的教育价值进行分析说明。
发布者 :项目管理员
提交者:学员赖彩霞 所属单位:公会镇尚德初级中学 提交时间: 2016-12-26 浏览数( 4 ) 【推荐】
2.7 有理数的乘方(1)教学设计
教学目标:
1.知道乘方运算与乘法运算的关系,会进行有理数的乘方运算;
2.知道底数、指数和幂的概念,会求有理数的正整数指数幂;
教学重点:
有理数乘方的意义,求有理数的正整数指数幂
教学难点:
有理数乘方结果(幂)的符号的确定.
教学过程:
一、问题引入
【教师活动】
谈话:
小学时我们学过几个相同的数字连加可以写成乘法形式。
比如:4+4=4×2;4+4+4=4×3;4+4+…+4=4×n.
(n个4)
类似地,我们也会遇到几个相同的数字连乘的问题。
比如:(1)边长为7的正方形的面积是多少?
(2)棱长为7的正方体的体积是多少?
(3)手工拉面是我国的传统面食.制作时,拉面师傅将一团和好的面,揉搓成1根长条后,手握两端用力拉长,然后将长条对折,再拉长,再对折(每次对折称为一扣),如此反复操作,连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条.你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗?
(1)可列算式为: ,
(2)可列算式为: ,
(3)可列算式为: .
【学生活动】
积极思考、解决问题:
(1)可列算式为: 7×7=49 ,
(2)可列算式为: 7×7×7=343 ,
(3)可列算式为: 2×2×2×2×2×2=64 .
【设计意图】
引入乘方概念的方法很多,“类比”是一种重要的获取数学知识的手段和方法,乘方的引入和乘法的引入非常相似,所以我在一开始就从回忆乘法的引入切入。这样做有两个好处:1是给学生提供可供用于类比乘方运算的基石;2是让学生体会到知识的发生和发展的过程,体会到数学知识内存的逻辑美。
接下来我从乘方的发展历程入手,从正方形面积的2次问题到立方体体积的3次问题再推广到“拉面”中的6次问题。我认为这种设计比直接使用拉面问题,更贴近数学知识的本源,使得学生对乘方理解得更为深刻,也更易于学生接受乘方的意义.