电功率

1. 教材分析
1．经过前面对电路、电流、电压、电阻与欧姆定律等的学习，学生已经有了一定的电学基础。从电学内容的整体来看，有关电路的内容是开篇，电流、电压、电阻的内容是发展，欧姆定律、电功率的内容是高潮，而电功率的内容则是高潮中的峰顶部分。
2. 电功率是继电流、电压、电阻、电功之后的又一电学物理量，也是生活中各类用电器铭牌上的一个重要指标，在生活和生产中有着广泛的应用。本节内容既是对上节电能、电功的知识学习的深化，又是为后面的学习作知识准备，起到承上启下的作用。
2. 学情分析
1.学生有了前面知识的学习，具备了一定电学基础，抽象思维形象思维有一定提高。
2. 根据学生平时作业批改情况和单元测试情况，我认为对电功率概念的掌握是教学的重点。而额定电压与实际电压、额定功率与实际功率的区别以及灵活应用学过的知识解决简单的电功率问题慢本节的教学难点。
3. 教学目标(含重、难点)
（一）知识与技能
1．知道电功率的物理意义、定义、单位。
2．理解电功率的公式 ，并能进行简单的计算，知道P=UI。
3．理解和区分用电器的额定功率和实际功率。
（二）过程与方法
通过实验，让学生体验电功率概念的建立过程。
通过实验，探究在不同电压下，实际功率、额定功率的关系，使学生收集和处理信息的能力有所提高。
（三）情感态度与价值观
通过学习，渗透新课程标准中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，形成节约用电的意识和习惯。
教学重点：理解电功率的概念；体会电功率在实际生活中的含义。
教学难点：如何理解实际功率和额定功率的区别与联系。
4. 教学过程

引入课题
演示实验
分别把一只40 W的灯泡和800 W的电吹风机接在电路中，观察电能表铝盘转动的快慢，思考这些现象说明了什么。
观察、思考。
讨论得出：电能表铝盘转动的快慢不同，表示用电器消耗电能的快慢（电流做功的快慢）不一样。
联系学生的生活实际，通过演示实验锻炼了学生的观察能力。

讲授
在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。
刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？
引导学生得出电功率的知识：
电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。
定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。
定义公式：
单位及换算关系：W、kW
    1 kW =1 000 W
聆听
回忆旧知识、与新知识间形成联系。
思考提出的问题讨论后回答得出。

通过复习旧知识，认识电功率和电功之间的关系，深刻理解电功率的本质。
理解功和功率的区别和联系。同时从能量转化的角度对电功率进行分析，加深理解。
课堂练习
1．某电视机的电功率是150 W，每天使用3 h，一个月用电多少千瓦时？(按30天计算。)
2．1度电可以供40 W的灯泡工作多长时间？
3．一台电视机5 h耗电1度，这台电视机的功率是多少?
参与练习
对所学知识进行及时反馈。
向学生展示两只灯泡的铭牌，“PZ220-40”与“PZ220-100”。
猜测铭牌上信息的含义。
锻炼学生分析问题的能力。
演示实验：
将两灯泡先后并联和串联接入家庭电路中，观察灯泡的发光情况。
现象：在并联电路中更亮的灯泡，在串联电路中反而变暗。
提出问题：灯泡的功率改变了吗？
说明：铭牌上的“220-100”是指用电器正常工作时的电压和功率。即
额定电压——用电器正常工作时的电压（唯一）。
额定功率——用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。
学生思考、猜测，意识到利用铭牌上的电功率判断灯的亮暗时，要考虑到电压的影响。
学生进行分析。
通过实验引导出用电器的正常工作状态和非正常工作状态。
指导用电器的功率不是固定不变的。

让学生用滑动变阻器改变小灯泡两端的电压，观察小灯泡在不同电压下工作时的亮度情况。
U实与U额的关系
P实与P额的关系
亮暗程度
U实＝U额
U实＜U额
U实＞U额
总结得出结论，用电器在高于额定电压的电压下工作时，实际功率大于额定功率，不能正常工作，使用寿命短；用电器在低于额定电压的电压下工作时，实际功率小于额定功率，也不能正常工作。
学生实验。
学生记录。
通过学生实验加深学生对实际和额定功率的理解。锻炼学生的观察能力和分析概括能力。
展示部分电器的铭牌，让学生学会读取铭牌上的相关信息，并布置课外作业：查找并记录几种家用电器的铭牌，了解不同电器的额定功率大小。
体现“从物理走向社会”的理念。
反馈练习
1．一只电热水壶的铭牌上标着“220V 1 000 W”的字样，它正常工作时，电流是多少？
2．一个“220 V 800 W”的电炉，正常工作时的电阻有多大?假如电路中的电压降低到200V，电阻丝的电阻不变，这时电炉实际消耗的功率有多大？
3．如图所示，灯L的额定电压为6 V，R的阻值为18 Ω，此时，灯恰能正常发光，电流表的示数为1 A。求灯的额定功率。
4．将一标有“6 V 3 W”的灯泡L与电阻R串联，接入电压为9 V的电路中，灯泡恰好正常发光，求：
（1）灯泡L的阻值；
（2）电阻消耗的功率。
学生练习。
5．板书设计
一、电功率（P）
1．意义：表示电流做功快慢的物理量。
2．国际单位：瓦特，简称瓦，符号：W。
3．定义：电流在单位时间内所做的电功。
4．定义式：   推导得到： P=UI
  千瓦时的来历：1 kW•h=1 kW×1 h（W=Pt）
二、额定功率和实际功率
1．额定电压——用电器正常工作时的电压。
   额定功率——用电器在额定电压下工作时的功率。
2．实际功率与额定功率的关系
U实＝U额 P实=P额
U实＜U额 P实<P额
U实＞U额 P实>P额
6．教学活动设计（含师生对话设计）
演示实验
分别把一只40 W的灯泡和800 W的电吹风机接在电路中，观察电能表铝盘转动的快慢，思考这些现象说明了什么。
讲授
在力学中学习过表示机械做功快慢的物理量——功率。
刚才的实验说明了电流做功也有快慢之分，用什么表示电流做功的快慢呢？
引导学生得出电功率的知识：
电功率的意义：表示电流做功快慢的物理量。
定义：电流在单位时间内所做的功（或所消耗的电能）。
定义公式：
单位及换算关系：W、kW
1 kW =1 000 W
提问
电功与电能有什么关系？电功率与电能又有什么关系呢？
解释实验现象
800 W的电吹风机比40 W的灯泡在相同的时间内消耗的电能多，也就是消耗电能快，所以相同时间内电能转化为其他形式的能就多。
“千瓦时”的来历
如果P和t的单位分别用kW、h，那么它们相乘之后，就得到电能的另一个单位：
千瓦时（度）

W=Pt
课堂练习
1．某电视机的电功率是150 W，每天使用3 h，一个月用电多少千瓦时？(按30天计算。)
2．1度电可以供40 W的灯泡工作多长时间？
3．一台电视机5 h耗电1度，这台电视机的功率是多少?
向学生展示两只灯泡的铭牌，“PZ220-40”与“PZ220-100”。
演示实验：
将两灯泡先后并联和串联接入家庭电路中，观察灯泡的发光情况。
现象：在并联电路中更亮的灯泡，在串联电路中反而变暗。
提出问题：灯泡的功率改变了吗？
说明：铭牌上的“220-100”是指用电器正常工作时的电压和功率。即
额定电压——用电器正常工作时的电压（唯一）。
额定功率——用电器在额定电压下（正常）工作时的功率（唯一）。

7.教学反思
1、本节课我体会到在授人知识的时候，发展了他们的能力，培养了正确的情感价值取向，我体会到作为师者的快乐，学生在课堂上表现出强烈的求知欲，强烈的表达欲，说错了也不怕，感受到物理知识来源于生活，服务于社会的特点，我学了物理真的有用，只要我留心生活、与人交往，我也能学好物理，学生的动手探究实验的能力也提高了，通过分组探究活动，提高了学生的交流、合作的能力，每一个学生都参与了学习过程，增强了自信心。
   2、 《电功率》这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800W”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接着我再分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。
   3、 关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再讲。