《济南的冬天》教学设计

一．设计要旨

１．课标解读

《济南的冬天》是一篇最具个性的写景散文，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。因此，教师一定要重视学生在阅读过程中的主体地位，应该明白在学生阅读中自己扮演的组织者、促进者、参与者的角色，当好文本与学生的中介，要时刻牢记语文课本不是教本，而是读本，要引导学生自己阅读，自己学会阅读。

２．课文分析

本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。因此，反复朗读，深入赏读，延伸写读是教学的重点。作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

３．学情认识

初一新生形象思维能力强，对于写景类的散文比较喜欢。另外，他们在小学时学过老舍先生的散文《养花》、《猫》。“喜欢阅读，方能有感受的乐趣”，加之在前一课学了朱自清先生的《春》，对于写景类文章的阅读已经掌握了一些方法，对于比喻、拟人等修辞手法及其作用也有所了解，因此，学生学习本文的难度可能不大，只是教师在引导学生由读到写的过程中，要激之以趣，导之以情，授之以法，方能进一步加深学生的感情和体验，方能使学生“在课本与生活里走个来回。”

４．教法介绍

1.　朗读法

好的诗文当以朗读为主。尤其是写景、抒情的散文朗读需要很高的技巧，教师除了理性指导以外，应先范读，让学生模仿，再品读、想读、比读、写读，在朗读中使学生受到情感的熏陶，在朗读中提高学生多方面的能力。

２．质疑法

质疑法是由教师提供适合学生学习的教材，引导学生自己探索，发现问题，寻找答案得出结论。本文的教学就比较适合这种教学方法。如教师在引导学生充分朗读课文的基础上，指导学生采用查疑的方法进行质疑。这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的钻研精神和创造能力。

二．教学目标

1. 应获取的知识

①了解老舍的生平及其代表作品，掌握“镶、水藻、贮蓄、澄澈、空灵”等一批雅词；②理解比喻、拟人等修辞方法及其作用。

　   ２、应发展的能力

①     学会运用“找景物，抓特征”的方法阅读写景类的散文，并养成积累佳句的习惯

②     培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。

　   ３、应培养的情感

　　　培养学生热爱祖国大好河山的感情，进一步增强学生的审美能力。

三、实施步骤

1.     课前准备

①     布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；

②     查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

③     布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。

④     准备录音带、录音机、微机或投影仪。

２课时安排  两课时。

３教学流程

第  一  课  时

教学目标

1.     整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

2.     理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.     潜移默化热爱祖国河山的感情。  

教学重点 
     1. 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点。

     2.理解通过比较的写法突出事物的特点。   
教学难点
      潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学过程
一．整体感悟 
  （一）导人新课

一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

（出示目标，板书课题。）
（二）学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 
    老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)

（三）范读感知   范读课文（或播放课文录音。）并出示问题组： 
    a．济南冬天的总的特点是什么? 
    b．课文写了济南冬天的哪些景物? 
    c．表达了作者怎样的思想感情?

 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 
 [明确] 
  a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 
  b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”： 
     写阳光朗照下的山 
     勾画出一幅淡雅的水墨画 
     写薄雪覆盖下的山 
     再写城外的远山， 
     最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 
  c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚

 二．研读探究

①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 
问题组： 
  a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 
  b．济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 
  生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确： 
  a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 
   与北平相比——无风 
   与伦敦相比一—向晴｝宝地 
   与热带相比——温晴 
  b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 
 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 
此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

 [教师小结]

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 
②自由探究 
 [问题组] 
  a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? 
  b．有感情地朗读你所喜欢的语段。 
 学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。 
 [讨论明确] 
  a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 
  b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 
 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 
  c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” 
 “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 
  d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” 
 “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 
  e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” 
 “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 
   f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 
 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 
③合作探究 
   进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确] 
   a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 
   b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 
    c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

三、布置作业。（小作文）

      写一篇“初冬的早晨”的写景散文，要抓住景物的特征。