作文评改方式创新之课堂指导

 作文教学是语文教学的一个重要环节，作文评改又是作文教学中的重中之重。如何高效提高学生写作水平，将教师从作文评改的桎梏中解放出来？是摆在语文教师面前亟待解决的棘手问题。  为此，我在自己的作文教学中做了以下几点尝试：            

  一、 课前落实要求

 对于刚入校门的初一学生,我们应从易到难列出作文评改的具体要求，作为作文目标分层次逐一落实。
   第一阶段(9.1---9.30)主要从以下四个方面指导学生评改作文。
   1. 字迹是否工整,文面是否整洁.
    初一学生刚入学，我要让学生感到写作文、批作文都不难。首先要求同学们作文的字迹要工整，文面要整洁. 批作文的时候由课代表每人发一本，谁都有可能拿到全班任何一个人的作文。拿到同学的作文本，只要符合要求,此项得分为满分,用红笔写上评语，然后签上批改人的姓名。
     这一条全班每一位学生都能看得出来的。字迹潦草的学生批改别人作文，指出文面不整洁时，下次自己写作文也就留意书写了。
    2.是否有错别字
    学生发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，再在旁边写上正确的字，改完后,四人小组内由组长负责进行轮流检查,这样每人要批四篇文章，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手，对错别字辨认能力最强的为优胜者，学生批改之后，我还要重点抽查那些粗心的或基础差又懒得查字典的学生。这样就他们也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，最多扣5分。5个以上不再多扣，但要一一给予指正。
   3.有几处病句
    学生在作文中每挑出一处病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

4.标点符号有几处明显错误

学生评改作文前，老师强调句号、引号、叹号、问号的使用方法。学生发现标点明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。
    以上四条，都是写文章最低的要求，学生经过两三篇文章的批改实践，就能够把握。

通过以上作文指导训练，学生的字迹工整了，书写整洁了;查字典蔚然成风，错别字大大减少了；标点符号运用规范多了；写作兴趣、批改兴趣空前高涨。

第二阶段（10.1---11.30）

5.看文章的中心是否鲜明、集中

在作文指导时，就具体举例告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文中再举一反三，就基本能批得符合符合学生作文实际了。
    6.看文章的选材
    这条批语提三点要求：①是否围绕中心；②是否符合生活实际；③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
    7.看文章的结构
    就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清楚；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应。
    8.看文章语言是否简练、通顺。
    语言不简练，重复、啰唆者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯，扣分也不超过二分。
    后四条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况下，一篇作文的批语都在100字以上。最多的可达200多字。

这样分条指导，可操作性强，便于实施,大大激发了学生的写作与修改兴趣，作文水平提升较快。

二、课上展示

把学生评改后的作文收上来，老师再次批阅。对点评好的予以肯定，在评语处打“√”;对评价不妥之处在旁边给予指正；对自评自改后仍有问题的作文，要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，并且展示好的作品，增强学生的自信心。

三、订成班级文刊。

一个班级有自己的文学刊物，学生会很有成就感和自豪感，对写出好的作品也有了动力，有利于增强学生学语文的兴趣，在课堂上评议处可以放上班级文刊的习作，有利于提高学生的鉴赏水平。

以上方法能让学生积极参与到课堂中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。在上课的过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正体现。

总之，在这次中实施作文自评互评法的课堂中，在贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流这些方面效果较好。在今后的教学重在继续改进吧。