作业标题 ：实践研修成果截止日期 : 2017-01-15
作业要求 ： 实践研修是本次培训的一个重要环节，通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程，逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果提交做如下要求：
运用所学课程理念尝试去上几节改变自己教学习惯的课，然后把最得意的一节课形成文稿分享出来； 撰写要求层次清楚，观点明确，重点突出，条理清晰，措辞严谨。
发布者 ：项目管理员
提交者:学员周龙 所属单位:贺州市行知学校 提交时间: 2017-01-11 浏览数( 2 )
浮 力
授课教师：周龙
一、教学目标
1.知识与能力 ①认识浮力及其方向。②知道阿基米德原理。
2．过程与方法①通过实验探究认识浮力②经历探究浮力大小的过程
3.情感态度与价值观
①初步认识科学技术对社会发展的影响。②培养严谨的科学态度和协作精神
二、教学重难点
重点：浮力的概念及决定浮力大小的因素（阿基米德原理的理解）
难点：探究决定浮力大小的因素。
三、教学方法：探究法——通过探究、实验理解浮力的概念及阿基米德原理
四、教具：烧杯 水 木块 乒乓球 弹簧测力计 自制溢水杯 小桶 等
五、教学过程
复习：液体压强与流速的关系。
新课教学：
（一）浮力的概念：
1. 什么是浮力
演示1：将乒乓球放入水中(浮起).为什么会浮起？受到浮力作用。
提出：浮力的定义：浸在液体中的物体受到液体向上托的力叫做浮力
演示2：将乒乓球用力压入水中，撤去外力后，乒乓球从水里浮上来静止在水面
提出：浮力的方向：总是竖直向上
2.浮力是怎么产生的（产生的原因）
解析：受力分析，得出结论：液体对浸在液体中物体上下表面产生压力差形成的。
3.浮力的大小
问题：浮在上面的有浮力，从下浮上来的物体也受到浮力，下沉的物体受到浮力吗？
演示3：称重法 发现放入液体中示数变小，说明：下层的物体受到浮力作用
浮力的大小：受力分析。讲解步骤（称重法）推出公式F浮= G – F′（明确步骤）
（二）阿基米德定律
提出：浮力的大小和什么有关系呢？
实验：用手压小桶实验，感觉力越来越大。分析：浮力的大小与排开水的多少有关系。
探究实验：步骤：1) 认真细心地将溢杯装满水。
2) 依次测量：G杯 G F' G总，并作记录。
3) 求算： F浮＝G－F' ，G排=G总– G杯，
并比较F浮和G'的大小。
|
物 块 G/N |
浸入后 F'/N |
物块受 F浮/N |
水和杯 G总/N |
空杯 G杯/N |
排出水 G排/N |
|
1.1N |
0.5N |
0.6 |
1.6 |
1.0 |
0.6 |
得出什么样的结论：
1.内容：浸在液体里的物体所受浮力的大小等于被测物体
排开液体的重力
2.公式：F浮=G排=ρ液gV排
3.单位：F浮——N ρ液——Kg/m3 g——N/kg V排——m3
（三）公式应该注意几个问题
(1)浮力只跟ρ液 和 V排 有关。
(2)ρ液是排开液体密度,不是浸入液体的物体密度。
(2)V排是物体浸入液体中的体积。
①物体完全浸入液体中(浸没): V排=V物；
②物体部分浸入液体中：V排< V物。
巩固练习：
1.四个体积相同的小球放入同种液体中，静上时如图所示，则小球受到浮力的大小关系
2.一块密度为7.9×103Kg/m3 物体放入水中排开水的体积为100 Cm3，求宏观世界受到的浮力大小是多少？方向如何？
六、小结：
1.什么是浮力？浮力的方向、作用点？
2.怎样用弹簧秤测浮力?
3. 浮力大小跟什么有关？
4. 阿基米德定律内容是什么？
指出本节课的重点内容。
七、板书设计：
§14—5 浮 力
一、浮力的概念
1.浮力定义：浸在液体中的物体受到液体向上托的力叫做浮力
2.浮力的方向：总是竖直向上
3.浮力产生的原因：液休对浸在液体中物体上下表面产生压力差形成的
4.浮力的大小： (称重法)
F浮= G – F′
二、阿基米德定律
1.内容：浸在液体里的物体所受浮力的大小等于被测物体
排开液体的重力
2.公式：F浮=G排= =ρ液gV排
3.单位：F浮——N ρ液——Kg/m3 g——N/kg V排——m3
教学反思
1、对学习效果的自我评价
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。
2、对实现教学目标的反思
回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
3、对教学设计和教学过程的反思
我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验， 还存在一些不足。 在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。
4、通过本节课的教学，我认为：
(1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。 问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。
(2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。