初中物理教学三维目标的实现

知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的，会用的。比如，有的学生在力学问题中，常不指明研究对象，一上来就是一些表达式，让人很难搞清楚这个表达式到底是指向哪个物体的，有的则是没有根据，即没有原始表达式，一上来就是代入一组数据，让人也不清楚这些数据为什么这样用。针对这些情形的出现，教师在教学时应注意指导学生解决力学问题的一般步骤和方法，教给学生基本的物理表述技巧，授学生以“渔”。这样学生才能将知识运用自如，并为以后力学与电学、磁学知识的综合运用奠定基础。在进行教学设计时，教师有必要去思考一下学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为教学的资源、哪些活动情景可能强化学生对知识的体验等，教师应以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来。

而在教学实践层面，教师应该做到将物理学习“生活化”， 增强学生学习物理的兴趣。利用学生的学习动力驱使他们愉快地完成学习任务才是事半功倍的方法。

教学实践过程面对的是学生这一完整的人，因此绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。也就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。比较而言，以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。毕竟，过程的体验以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。