常见金属的性质

 【学情与教材分析】:本节教材从学生熟悉的日常生活中常见材料—金属材料的应用入手，引出金属的物理性质，进一步通过实验验证金属的化学性质，最后归纳出置换反应的概念，层层深入，符合学生从感性认识上升到理论知识的认知规律。

【教学目标】

【知识与技能】:（1）认识生活中常见金属的一般物理性质，

（2）通过实验探究金属的化学性质初步理解金属活动性强弱，

（3）能用金属的活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释

【过程与方法】：通过小组合作进行研究性学习，问题的分析、讨论，引导学生掌握实践、归纳、总结、探究等学习方法，养成探究学习方法的习惯。

【情感态度与价值观】：培养学生在学习和思考中发现问题、解决问题，并体验在成功中获得探索的乐趣，对进一步学习化学产生向往。

【教学重点】：金属的化学性质

【教学难点】：初步形成物质的性质决定物质的用途的观点

【教学方法】：自主学习和实验探究相结合

【教学准备】：分组实验的准备

【教学过程】

    思考：以铁制作家用铁锅是利用了铁的_______性；铁拉成铁丝、压成铁片是利用了铁的_____ __性；油罐车内石油因震荡产生静电，易引起火灾，所以在油罐车尾部有一条拖地的铁链，这是利用了铁的_____ __性；戴金饰品是利用了金属的              性。

根据这些实例，你知道性质和用途的关系了吗？想想看，你还能举出哪些常见金属在生产生活中的用途，并思考这些用途和金属的哪些性质有关。

实验二：金属的化学性质

【分组实验1】分别将打磨好的铝片、铜丝做如下实验，观察实验现象，书写化

【讨论】 1. 铝在常温下也跟氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝再进一步氧化，因此铝有很好的抗腐蚀性能。这一性质有什么实际应用？

2.铜制炊具使用一段时间为什么会变黑？

3.金属氧化物的组成有什么特点？

4. 中国有句俗话叫“真金不怕火炼”，说明黄金的化学性质如何？

5. 从上述事实可以看出，在铝、铁、铜、金这些金属中， 金属的化学性质最活泼， 金属的化学性质最不活泼。

【讲述】实验表明：大多数金属都与氧气反应但反应的难易和剧烈程度是不同的。反应的难易、剧烈程度和金属的活泼程度有关，金属越活泼越容易和氧气反应，反应也越剧烈。

【归纳】

1．金属的化学性质一：大多数金属（如：Fe、Al、Cu）能与 反应生成金属氧化物。

2．判断金属活动性的方法一：根据金属与氧气反应的难易程度与反应现象的剧烈程度来判断

【分组实验】

分别将打磨好的铁丝、锌粒、镁条、铜丝浸入到稀硫酸中，观察并完成课本表格

【练习】①铝也能与稀硫酸反应，写出铝与稀硫酸反应的化学方程式

②写出铁、锌、铝、镁与稀盐酸反应的化学方程式。

                     ；                    ；                       

【讨论】请从反应物和生成物的类别（如单质、化合物）的角度来分析，这些反应有什么特点？

     置换反应：由 跟 作用生成 和 的反应。

     特点：单质 + 化合物 → 单质 + 化合物

【讲述】实验表明：活泼金属能与稀盐酸或稀硫酸反应，产生氢气。但产生氢气的快慢和剧烈程度不同，金属越活泼，产生氢气的速度越快，反应越剧烈。

【归纳】

1.金属的化学性质二：活泼金属能与     或     反应，产生氢气和金属化合物。

2.判断金属活动性的方法二：根据金属是否能与稀盐酸、稀硫酸反应或反应的剧烈程度来判断。

【分组实验3】分别将打磨好的铁丝、铜丝做如下实验，观察现象，写出化学方程式。

【讨论】 1.这些反应都属于什么基本反应类型呢？

2.铁和铜比较哪种金属更活泼？

【讲述】实验表明：活泼金属能将比它不活泼的金属从其化合物的溶液中置换出来

【归纳】

1．金属的化学性质三：部分金属能与某些金属化合物的溶液反应；

2． 判断金属活动性的方法三：可根据金属能不能把另一种金属从其化合物的溶液中置换出来，来判断金属活动性的强弱。

【思考】小明的妈妈买了一条金项链，小明怀疑是黄铜（铜和锌的混合物）做的，请你根据所学的知识帮助小明来验证真假。

实验三：探究铁钉生锈的条件

参照第133页活动与探究所述的实验方法探究铁钉锈蚀的条件。将观察到的现象

使铁钉发生锈蚀的主要因素有：

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问题讨论

1. 举例说明常见的金属(镁、铁、锌、铝和铜)在生产、生活中的用途，并思考这些用途与金属的哪些性质有关。

2. 常见的金属（镁、铁、锌、铝和铜）导电性如何？为何常用铜丝制导线？

3. 根据对铁钉锈蚀条件的探究，请尝试提出一些防止铁制品锈蚀的办法。

【小结】金属的物理性质和化学性质。

结束语：请同学们交流一下，你们还发现了什么问题或有什么新的认识？

【实践研修心得】

    化学是一门以实验为基础的自然科学，多年的教学实践证明化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，也是其它方式所不能替代的。因此，我们可以依托化学实验，努力培养学生的各种科学探究意识，继而提升学生的各种能力。

    1、实验探究可以激发学生的自主意识。

    根据学生的学习状态，可分为“被动学习”与“主动学习”两类，前者只有学习的压力，而没有学习的动力，只有学习的苦恼，而没有学习的乐趣，学习效果差。而让学生进行实验探究，不管探究是否成功，学生都有了参与教学活动、

    体验探究过程的经历，他们不再将老师的要求看作一种负担，而是自觉地改变学习方式，将要求转化为自己的需求，积极主动地参与探究，成为真正学习的主人。

    2、实验探究可以加强学生的团队意识。

    实验探究，很多都是以小组为单位的集体参与形式，同学之间必须互相合作、共同探究，才能得出一完整结论，在此过程中学生学会了交流和分享探究信息、创意及成果，有了共同的荣誉，加强了他们的团队意识，包括其中能力稍差的同学，也可以同时体会到成功的快乐，并一定能得到更多来自同组同学的帮助。

    3、实验探究可以培养学生的创新意识。

    实验探究，通常围绕一个需要解决或需要验证的问题展开，在学习过程中，要鼓励学生从不同角度去猜想，去发现和提出问题，设计实验方案进行探究，要不断允许学生自己探索，用不同方法来探究，要结合学生自觉探索的空间，为学生构建较为开放的学习环境，将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创造性思维，使他们在每一次实验时都具有不断创新的意识。

    4、实验探究可以提高教师的综合素质。

    要学生改变学习方式，就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中，教师能真正成为学生学习的促进者、组织者和指导者，而且教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，拓宽自己的视野，更新自身的知识结构，以提高自身的综合素质。

    总之，实验探究是科学探究在化学教学中的具体化，是化学教学中最常见、最主要的探究活动，但我们也要知道，科学探究不仅仅是做实验，探究教学是无止境的，探究教学中也有很多我们无法把握的因素，如学生能力的参差不齐导致探究落实无法全面，探究内容的开放性导致上课时间的无法把握，教师的细致全面导致学生进行傀儡式探究、公开课的需要为探究而探究等等，这些都需要我们和学生一起不断探究。