浅谈初中语文大单元教学

【摘要】我国的传统语文教学是进行单篇教学，讲究课文单篇教学的完整性，要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果，也较难培养学生的自学能力。大单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流，较之传统的单篇教学，有其不可替代的优势。大单元教学在深化教学改革，提高教学质量，特别是在培养学生自读能力以及素养提升方面发挥着重要作用。

【关键词】初中语文；大单元教学；策略；素养提升

传统的语文课教学实行的是单篇的学完一个单篇课，再到下一个单篇课，重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占据主导地位，语文课没了“文味”纯粹就是为了教完教材，应付考试。耗时多，效率低，学生知识面窄，能力得不到训练，人文素养也得不到提升。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》中明确指出语文课程的基本特点是：“工具性与人文性的统一”。这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时，还要受到文化、文学、思想、情感的熏陶。中学生已经初步掌握了语文基础知识，其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一。这样，教师在教学过程中，就应该根据教材编排的单元内容为整体，通盘考虑这组课文的教学，加强单元整合，确定单元主题，实行综合施教。大单元教学就是把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体，引领学生自主探究，归纳出一般的阅读方法，除了学习课文，还留出时间让学生进行与话题情境相关的课外阅读。这样能够将资源与新课程标准联接，精简课程内容，展现学习的学科交义性和拓展性，提高学生的兴趣和投入，将资源与教学活动相融合，从而提高语文教学的效果。那么，如何实施大单元教学呢？下面谈谈我个人在大单元教学上的一些策略。

一、单元导读，整体把握

部编版语文教材每一个单元都有明确具体的主题，课文内容与单元主题高度契合，单元后面设计的写作任务也都与单元主题高度一致。在开始每个单元的教学之前，教师首先要引导学生从单元整体上了解本单元的主题安排，本单元要达到的具体教学目标，让学生对即将学习的单元进行整体把握，包括：整体感知本单元的主要内容；浏览本单元的每一篇文章，在朗读时把自己认为重要的字词圈画出来，解决课后的生字新词，并用一句话概括每篇文章的主要内容；了解作者以及相关的名篇。

二、单元目标，分清主次

部编版初中语文课本的编排是系统性的，同一类型的课文集中在同一个单元中，每个单元训练的侧重点都有所不同，这些不同的侧重点组合成一个整体，就是整本教材、整个初中阶段要达到的训练目标。这就要求我们在教学中要突出每个单元的训练重点，对每个环节进行相对独立的训练，集中力量解决这些要点。如七上第一单元的《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》都是写景抒情的名篇。因此，可以制定以下三点作为训练目标：1．练习朗读，注意重音，把握好不同语言；2.赏析比喻、排比等修辞手法的表达效果。3．总结常用的写景手法。至于“品味细节描写”“划分结构层次，理清作者思路”等训练则放在其他单元去突破。所以，与其每篇课文都面面俱到，蜻蜓点水似的讲，不如抓住重点，深入浅出地教，让学生真正掌握学习的技能，提高分析问题的能力，这样既能节省大量的时间，又让学生所学的内容扎实有效。因为每个单元都有突出训练的重点，所以整个体系也不会出现漏点、盲点。

三、整合精略，方法引领

单篇课文是语文教材的基本单位，正是由一篇篇独立的单篇课文组成了单元整体教学的内容。但是，每个单元都有多个单篇，教师不可能对每个单篇都进行面面俱到的讲解，所以教师应从各篇中选择若干篇课文作为精读的范例。在选择教学范例时，教师首先要从学生的已有基础与学习需求来考虑，其次要考虑单篇课文在单元中的地位和价值，围绕单元训练目标，选出最有学习价值的那篇课文，围绕单元重点讲透、练透，让学生学会阅读方法和写作技巧，让学生“读一篇，知一类”，实现知识能力的迁移。剩下的略读课文，也要进行整合，指导学生凭借在精读例子中学到的知识与方法，举一反三，自主学习余下的课文。教师在自读课中不再作详细的指导，只需要突出每篇课文的精华之处，其他大部分内容就留给学生自己感悟。

四、创设情境，任务驱动

单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生为主线，学习的过程就是解决问题、完成任务的过程。教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。如：七上第一单元的主题是“拥抱自然，热爱生活”。我们就可以以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又可以创设“九月，我的校园”、“在朗读中体会名家笔下的自然”和“我感受到的自然”三大任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰：通过观察校园，认识自然；通过阅读欣赏名家作品，感悟 然；通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养。

五、拓展运用，读写结合

当整个单元的课文都学完之后，教师再用一个或两个课时安排学生进行同题材、同主题的文章拓展阅读，并当堂进行课堂小练笔，让学生走出文本，开拓视野，同时也是对学生思想情感的升华。在阅读内容上，围绕本单元的主题、作者或单元训练重点，选择学生喜闻乐见的文章，做到阅读、积累、鉴赏、练笔的结合。

总之，教师要不断丰富认知，在实际教学中树立整体意识，实施教学前要充分准备、吃透教材、宏观把控，制定明确的学习目标，充分发挥学生的主观能动性，并敢于大胆取舍，调用语文资源，不断反思，不断创新，全面提升学生的语文素养。