浅谈新课程标准下乡村小学如何有效实施英语情境教学

文昌市重兴中心小学 符堆波

【摘要】教育部出台的《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于教师的教学工作提出了新的要求和指导意见。在新课程标准的指导之下，教师们应该转变教学思想，坚持从教学实际出发，研究教材，研究学生，研究教学方法，创新自己的教学策略。特别是对于乡村小学来说，英语教学遇到了新的机遇，与遇上了新的挑战。如何转变自己的教学模式，使其适应新课程标准下乡村小学的教学发展要求，是所有乡村英语教师应该认真考虑的问题。只有不断创新自己的教学模式，实施有效的英语教学策略，才能为乡村小学学生打造更加优质的英语课堂。

【关键词】新课程标准；乡村小学英语教学；情境教学设计与实施

一、新课程标准中的相关要求

在小学英语新课程标准中明确要求“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的的乐趣。”这表明在小学英语教学活动当中，英语教师应该开展更多的情景教学，并要结合自己的学生实际和课堂条件，引导学生在教师设计的情境当中更好地习得英语语言知识，引导学生乐学善学。通过适当的英语情景设定，让学生在情景教学中主动交流，主动学习，使其更好地掌握英语基础知识，从而提高英语学习效率，逐步培养提高其核心素养。

二、现阶段乡村英语教学的现状分析

纵观现阶段乡村小学的英语教学，情况并不容乐观。很多乡村英语教师习惯于讲授式教学，非常不适应新课程标准要求的启发式教学。而且大部分乡村小学学生也已经习惯于教师主导的英语课堂，习惯于听老师讲授知识，直接吸收采纳教师的英语知识输出。课堂上缺少交流和沟通，缺少和同学之间的合作学习，导致学生英语核心素养的形成比较被动。

三、英语情景教学的作用

在新课程标准下的小学英语教学要求当中，我们能清晰地了解到有效实施英语情景教学能够改变学生被动学习英语这一现实情况。因为英语情景教学能够激发学生的学习兴趣，使其能够在相对比较轻松的英语课堂学习氛围当中主动去与同学和老师交流，增加了英语的操练程度，使其更能巩固所学。英语交流的目标性更强，可以更深入探究同一英语主题下的不同语言知识点，可以更好培养学生的归纳总结能力，从而提高其英语核心素养。

四、创设合理的英语情景教学需要考虑的因素

综合以上分析，笔者认为，我们乡村小学英语教师要改变我们的英语教学观，将更多精力投入到如何实施英语情境教学当中来，研究如何更好地把我们的英语知识和英语情境教学结合好。如何创设合理的英语情景教学的呢？笔者认为，要想创设可实操性强的英语情景教学，我们需要考虑三个方面：

（一）分析本班学生英语学情

我们要想更好地实施英语情景教学，首先我们要充分分析自己的学生的英语学习情况以及他们现阶段的英语语言能力以及英语学习能力。我们要立足于现实，切实分析自己学生的英语语言能力和学习能力，才能够创设出适合自己学生的英语情景教学环节。

（二）单元教学的目的要求和课文内容的整合需要

我们要强化素养立意，围绕单元主题，确定单元育人目标和教学主线，深入解读分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，才能创设出合理的英语情境教学。

（三）语篇学习当中的语言知识和语言交流习惯

不同的语篇所表达的主题互不相同，这也就要求我们要区分不同语篇主题，选择适合的情景教学策略。在所要学习的语篇当中，涉及到的语言习惯、语言特点、语言交流当中约定俗成的俚语俗语等都会对我们的情境教学有所影响，我们要充分考虑这些语言现象和语言习惯，这样才能创设出贴合实际交流导向的情境教学。

五、如何创设实施英语情境教学

（一）巧妙利用生活中常见话题研讨，创设话题性教学情境

英语是用于生活交际的语言工具。当教师进行英语教学时，一定要强调英语的实用性，并引导学生运用英语与他人进行口语交际。我们在设计单元教学设计时，要充分研究单元语篇讨论的主题是什么，然后进行整合提炼。确定了单元主题之后，我们要结合生活实际，创设适合本单元的话题性教学情境。这样可以使学生学以致用，促进英语教学及学习的效果。

下面笔者以外研版四年级英语下册Module 4的教学设计为例。本模块Unit 1主要讨论Smart一家的周末出行计划，主要学习be going to的使用，而Unit 2则学习各种天气、天气图标以及利用句型Will it be ... in ...（某地）进行天气情况的咨询。教师在设计这两个单元的综合性教学设计时，可以创设Smart一家计划周末出行需要注意天气情况这一教学情境。这样既可以把两个单元合理地联系起来，又自然而然引出天气这一话题的学习。这时结合多媒体呈现不同的天气图标，引导学生了解不同天气图标的含义。此时再结合句型Will it be ... in ...（某地）的使用，学生更能清晰理解该句型在本课天气话题中的重要性。通过探究不同城市周末的天气情况，以及天气对于Smart一家出行的影响，可以使学生自然感知本课主题以及掌握本单元文本的学习。在进行课堂实际教学时，让学生借助本模块天气影响出行这一主题情境，可以自然激发学生学习的兴趣，促进课堂教学的效率。

（二）利用实物展示，创设直观性教学情境

针对于低年级的学生来说，运用实物或图片等更能直观地呈现课文内容。由于低年级学生的认知水平比较低，决定了他们更倾向于直观性比较强的实物展示教学。三年级是英语学习的起始年级，乡村小学三年级大部分孩子都是零基础开始引导他们进入英语学习的。他们整体的认知水平有限，词汇量的储备和英语语言输出是非常有限的，所以直观性比较强的情境教学是他们能更好接受英语输入的有效途径。

例如在进行外研版英语三年级上册Module10 Unit1This is his head.的教学设计时，我们就可以采用实物展示教学情境的设计。在这一模块，我们主要学习如何运用This is his ...来介绍身体各个部位。在本单元当中，我们可以创设如何把好友Panpan（大熊猫））各个部位拼凑成一个完整的图像的情境教学，并结合身体各部位实物图片来进行教学。这样学生就能非常直观地感知各个身体部位名词，并且结合拼图环节，课堂趣味性更强，学生的参与积极性能够被最大限度激发出来，使其主动参与学习。

（三）利用手工创作，创设趣味性教学情境

对于有一定英语基础的高年级学生来说，教师可以适当设计具有梯度性的情境教学任务，在适当增加难度的同时，更加能激发学生的内在潜力。教师在设计情境任务的时候一定要充分考虑班级整体的水平，切忌难度过大反而会降低学生的参与积极性。

例如在进行外研版英语五年级下册Module8 Unit2 I made a kite.的教学设计时，教师可以创设手工设计情景教学。教师为学生布置手工任务：为大明的纽约之旅准备一份见面礼——手工风筝。通过这一情境设定，教师就可以自然导入本单元的教学，让学生们学习设计风筝的步骤，最后完成自己设计的一个富有中国风的龙形风筝。在教学过程当中，教师除了讲解风筝的制作流程之外，还可以通过风筝古老技艺的了解来进行传统文化情怀的熏陶，使学生在轻松愉悦的氛围当中学习本课的风筝制作步骤并接受人文文化的教育。

（四）利用故事情景再现，创设参与性教学情境

对于一些十分接近我们日常生活的语篇的学习，我们可以尽可能地与我们的生活联系起来，让学生亲自设身处地去感受文章主人公的心理活动和他们所进行的情景交际活动，然后让学生通过角色扮演等让课文故事情节再现。这样可以让学生在参与角色扮演的过程当中充分注意到语篇语段的学习，并且更有效将相关的语言知识内化成自己的知识储备。学生参与的积极性越高，越能让其更好地接受语篇训练。

例如外研版英语六年级下册Module 9 Unit 1Best wishes to you.这一单元的教学，单元主题是毕业赠言。这是一个跟六年级学生学习生活轨迹十分贴合的主题。临近毕业，六年级学生本来就对初中生活十分向往，而又对自己的母校和同学们十分不舍。我们完全可以创设一个情节再现的情境教学环节，让学生们扮演语篇当中出现的人物，并代表她们发表毕业赠言。这是非常有意义的一次角色扮演，既能锻炼学生们的口语表达，又能进行情感教育。角色扮演之后，我们再让学生们设计自己的毕业纪念册，把他们要对同学及好友的赠言写出来。这样的教学设计，会让学生们十分愿意参与，学习的积极性可以迅速提升。

六、结语

总而言之，课文语篇的不同，教学情境设计也要根据实际情况来变化。但百变不离其宗的主线就是教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动。要想办法让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的的乐趣。同时，在教师的情境教学设计当中，要充分结合立德树人的意识，将家国情怀有机地融合进去，让跨文化交流碰撞出精彩的一笔。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准：2022年版》中华人民共和国教育部制定.——北京：北京师范大学出版社，2022.4. ISBN978-7-303-27590-8.

[2]陈贤德. 融情 造景 入境:小学英语优质课堂的三维建构[J].小学教学设计. 2022,(21).
    [3]施旻迪. 新课程标准下英语情境教学的有效实施[J].英语画刊(高中版). 2022,(21).