小学语文低年段识字教学策略研究

111  韩丹青  文昌市罗豆农场中心小学  541199

摘要：识字教学是语文教学过程中必不可少的一个环节，它贯穿着整个语文教学的过程。进行有效的识字教学，对学生以后的学习和发展都有着重要作用。对于低年段的学生，识字教学也是小学语文课堂上的重要任务。因此，教师在进行识字教学的过程中，要能够结合小学生的认知特点，为学生制定科学、有效的识字教学方案，为学生以后的学习和发展打下良好基础。基于此，笔者对现阶段识字教学所暴露的问题进行了分析，通过思考、探究总结出以下几点策略，希望能够提升识字教学的效果。

关键词：识字教学；低年级；小学语文

对于低年级的学生而言，学习汉字是语文学习的基础，也是重点。学生只有具备扎实的汉字基础，才能更好地进行语文阅读。教师在教学过程中，想要增强学生的识字效率，就需要帮助学生打下牢固的识字基础，这样才能帮助学生更好地进行学习和发展。因此，教师想要提升语文课堂教学的效率，首先就要让学生喜欢上汉字，从而提升学生的识字能力。

一、小学语文低年段识字教学暴露的问题

1. 教学方法单一，缺少趣味性

多数教师在进行识字教学时，一味地采用传统、固化的教学方式，不同的课文内容都是采用同样的教学流程。首先，给学生展示各个生字的拼音，然后进行简单讲解。其次，是带领学生进行朗读，朗读完毕后，去掉拼音让学生进行认读。这样的识字方法过于单一、枯燥，学生也会对其逐步丧失兴趣，最终导致识字教学过于形式化，缺少一定的趣味性，课堂教学的效率始终不佳。

2. 追求识字数量，缺乏实用性

汉字作为我们的母语，也是我日常进行交流的一种重要工具。进行识字教学的主要目的就是让学生能够熟练、正确地使用汉字。但是，在实际的识字教学中，多数教师只是将学生的识字数量作为教学的标准，并没有提升学生汉字的实用能力，长期下去，不利于学生语文综合素养的发展。

3. 忽视学生学情，缺乏针对性

学习汉字是低年级学生进行语文学习的一个基础，最主要的目的就是让学生通过对汉字的学习能够在以后的学生和生活中能够稳步发展。但是，在学前教育的不断推进下，多数学生在学前就已经对汉字有了一些非系统地学习和接触，并且生活中也常常接触到汉字，学生在不知不觉中已经具备一定的汉字基础。然而，还是有一些教师并不重视学生的学情，而是一味按照教材内容进行识字教学，不能有效满足学生的学习需要。

二、小学语文低年段识字教学有效策略

1. 结合认知特点，转变教学方法

进行识字教学的主要目的，就是提升学生的语文课堂学习质量。在进行课堂教学时，最主要的就是要尊重学生的认知特点，结合学生的认知特点，进行有效的教学任务。因此，在进行识字教学时，教师需要对班级学生的学习状况有一个全面、综合的了解，这样才能对教学的形式进行灵活调整，为识字教学的顺利进行鉴定一个基础。

首先，在教学中，教师需要加强课堂学习的趣味性，增加学生对汉字学习的参与度，这样才能有效提升语文识字教学的效率。比如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，教师就可以设计一个“猜字谜”的小游戏，加强学生对汉字学习的兴致。以“肚”字为例，结合这个字的结构，设计一个这样的字谜：月光照在土地上。再以“鼓”字为例，设计字谜：十粒豆，支在右，任你打，脸皮厚。以字谜的形式进行汉字学习，一方面可以加深学生对这个字的认识，另一方面还可以锻炼学生的思维意识，促进学生的全面、综合性发展。

2. 丰富识字载体，促进文字构建

小学生的年纪比较小，对于外界事物的认知能力比较弱，对于学生而言，汉字还是具有一定抽象性的。因此，在进行识字教学时，教师还要丰富识字的载体，以更加直观的形式，引导学生去学习、认识汉字，实现学生对文字的构建，更有利于学生对汉字进行记忆。

比如，在讲授《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师就可以采用多媒体信息技术进行教学，它在教学中融合了图文影像，让学生对汉字的学习更加直观，课堂学习的氛围也会更加活跃。以“脚”这个字为例，在学习过程中，教师可以将“脚”这个字的演变过程，通过多媒体进行呈现，最后在放一张“脚”的图片，以字体结构的演变和图片的形式，让学生能够对这个字有一个直观的感受，从而加深学生对这个汉字的印象。此外，教师还可以借助学生所熟悉的生活场景、实物等引导学生去认识和理解不同的汉字。如“跑”“跳”等词语，可以借助体育活动进行描述，学生既可以了解到相关的体育知识，又能够加深学生对生字词的理解。

3. 采用多元教学，提升识字效率

在进行识字教学的过程中，教师应该给学生开展多元化的教学形式，给学生提供更加全面的帮助。认识汉字是一个复杂并且漫长的过程，所以在进行识字教学时，教师要能够结合学生的具体情况，为学生设计多元的教学形式，逐步的提升学生对汉字学习的效率。对于低年级的学生而言，最常见的识字方法有两种，一是集中识字法，二是分散识字法，这两种方法可以让学生在一定的时间内，去认识更多的汉字，加强学生对汉字的理解和认识。

比如，集中识字法，主要是让学生根据汉字的规律进行分类学习，这样学生能够学习到更多的汉字。教师可以以不同偏旁进行分类，以“贝”字旁为例，可以集中带领学生学习“财、赔、赚、购”等生字，引导学生总结出带有“贝”字旁的字，一般都会与钱财有关。又如，教师还可以用基本字带字的方式引导学生进行汉字归类学习，以“青”这个字为例，可以根据这个字引出同音字“请、情、清、晴、箐”等，让学生对这些汉字的结构有一个准确的认识。此外，关于识字教学的方法还有很多种，教师需要根据不同的生字，结合不同的教学方法，有效提升学生的识字效率。

4. 结合人文理念，开展特色教学

语文学科是一门具有人文素养的学科，进行识字教学也要结合语文学科的人文理念。将汉字与传统的文化进行结合，让学生不仅能够认识、会写这些汉字，还要让学生理解其中的含义和文化。这样的教学形式，学生既可以对所学汉字有一个深刻的认识，还能够体现识字教学的魅力，在学习汉字的过程中实现对传统文化的传承。

比如，在讲“火”这个字时，教师就可以引用传统神话故事来对这个汉字进行讲解。有一个地方有很多火珠，将这些火珠放在艾草上，火就出现了，由此可知火是由火珠产生的。在古代的建筑中，有时人们也会将这些火珠当做装饰品进行装饰，在李白的诗句中也曾有体现“水摇金沙影，日动火珠光”。通过神话故事给学生讲解古代劳动人民对于辛苦劳作，充分展现汉字在传统文化中的内涵。又如，关于“贝”这个字，教师也可以通过讲说《“贝”的故事》让学生对“贝”这个字有一个进一步的认识，让学生能够了解“贝”所蕴含的传统文化。此外，除了给学生讲述一些汉字故事，教师还可以带领学生欣赏一些书法，这样不仅能够让学生了解到我国的书法文化，还能够让学生感受到汉字的魅力。

三、结语

总而言之，在小学语文低年级的教学中，识字教学是整个教学过程中最重要的一部分。学生只有掌握了汉字，打下良好的识字基础，在以后的学习和成长中才能更加顺利。拥有良好的识字基础，是学生进行各种教学活动的一个基础。为此，教师要根据小学生的认知水平，给学生设计一些有趣、全面的教学方案，针对学生的具体学习情况，对教学技术进行灵活调整，充分唤醒学生对识字教学的兴致，让学生能主动地进行汉字的学习，有效提升学生的识字能力，推动学生语文综合素养的培养和发展。

参考文献：

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