小学语文单元综合试题类型浅析及教学策略

——以人教版六年级单元综合试题为例

摘要：在教学过程中，语文评价考察学生实现课程目标的程度是基础，更重要的是为了发现教学中出现的问题，改进学生的学习和教师的教学，从而促进教学质量的提高和学生的发展。本论文结合人教版六年级单元综合试题类型进行分析及浅谈教学策略。

关键词：试题分析 语文评价 教学策略

新课程标准指出:“语文评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。”在此过程中，单元综合试题起到评价的作用,既能检测学生在某一个阶段的学习水平,又能反映教师的教学状态,是师生教学行为沟通的桥梁。因此，教师在进行试题分析时，要建立一个完整的评价体系。下面我将结合人教版六年级单元综合试题类型进行分析及浅谈教学策略。

一、题型分析

六年级综合作业分为拼音、字词、句段、阅读和习作五大板块。题型以教材为依托，种类多，考查学生对基础知识的掌握情况、对书本知识点的灵活运用情况、检测学生阅读理解能力和习作的审题、选材、立意能力，考察方式多样。

拼音知识考察题型：1.看拼音写词语。2.选择多音字以及读音易错字的正确注音。其中看拼音写词语考察学生对课后词语表

词语的掌握情况，选择多音字以及读音易错字的正确注音题型考察学生对随文出现的多音字的字音掌握情况。

字词考察题型：1.形近字组词。2.理解多义字在具体环境中的意思。3.选词填空（近义词分辨运用）。4.词语积累与运用。此类题型注重考察学生对随文出现的形近字、多义字的辨析以及对词语的理解和运用能力。如依据《竹节人》一文中出现的“心满意足”、“探头”等词，考察“满”、“探”字在具体情境中的意思。

句段重点考察学生对精读课文重点段落、古诗词、名言警句和文言文的积累。如以填写词语、选择恰当音、字、词，填关联词等多种形式考察学生对精读课文《草原》、《桥》、《穷人》、《只有一个地球》、《月光曲》原文重点段落的积累，以默写的方式考察学生对古诗词、名言警句和文言文的积累。

阅读重点考察学生古诗词鉴赏能力、课内阅读积累、课外阅读理解能力。如依据诗句“野旷天低树，静清月近人”考察学生对古诗《宿建德江》内容的理解以及对诗人情感的把握。课内阅读积累、课外阅读理解紧扣单元语文要素出题，如期中综合作业课内阅读第九大题，紧扣第四单元语文要素：关注人物情节、环境，感受人物形象。结合《穷人》一课，考察学生通过关注情节来感受西蒙的人物形象。课外阅读《山雨》则结合第一单元语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。考察学生结合山雨后鸟儿的啼啭的画面，充分发挥想象。

习作除了引导学生写人叙事，发挥想象，抒发真情实感。还

引导学生写观点类文章。如第六单元习作“学写倡议书”。

二、学情分析

1. 拼音知识。

经过五年级一学年的课堂拼读训练，本班的学优生、中等学已经具备较强的独立识字能力。能对照拼音，正确、规范地写出词语，但偶有个别高频易错字会出现增添或漏写笔画的现象,如：丧、蒙、豪、柔、洒等字。还有个别字因笔顺书写不正确导致丢分现象,如：御、歌、猎、幽等字。低分段学生在书写上比较潦草、独立识字能力较差，因此还要继续培养低分段学生拼音认读能力、正确、规范书写生字能力。

2. 字词。

本班优、中等学生基本具备辨析形近字、多义字的能力，能够联系上下文或者结合生活经验理解词语的意思，能在日常口语交际中运用词语造句。但低分段学生仅能掌握日常中高频出现的形近字组词，不能辨析多义字字义，对词语不理解，不能做到通顺、正确使用词语造句。总体而言，本班学生对形近字、多义字的引申和扩展积累还不够。

3. 句段

本班学优生、中等生基本能做到熟读并背诵古诗词、名言警句和文言文。低分段学生在背诵上不够积极，需要老师时时督促，缺乏学习自主性。本班学生整体上学习态度还不够认真，大部分同学能熟读成诵，但普遍没有养成良好的积累习惯，只注重背，忽

略写。在默写时粗心大意、漏字、错字的情况时有出现。

4. 阅读

本班学优生、中等生基本能理解课内阅读文本、古诗词内容、把握作者及诗人的情感，感受人物形象。但课外阅读理解能力非常欠缺，极大部分同学出现畏难现象，甚至低分段的同学会选择放弃课外阅读的大题。

5. 习作

本班学优生、中等生能在老师的指导下，审题、立意、选用合适题材进行写作。但从习作内容上看，仍有较多同学立意不新，题材老套，表达不具体。低分段学生在审题、立意上能力薄弱，没有较好的阅读习惯，不注重积累。

三、教学策略

（1）培养学生独立识字的能力

1.拼音教学注重全员参与。将生字、词语认读教学落实到日常中，以听老师读，听同学们读，全班齐读多种方式，引导同学们人人开口认读生字词，锻炼同学们的语感。课堂中完成生字教学后，利用生字课本让学生书写巩固，布置听写任务。让学生有准备的听写，听写改正后，老师和学生在课堂上进行高频易错字总结，梳理易错字笔画、笔顺，并用红笔在词语表中圈起来。词语听写要求人人都要过关。随文出现的多音字，及时引导学生借助字典等工具，分辨其他读音并组词。

2.随文学习的一类字，在课堂上开展形近字组词等训练。在

单元复习环节，引导学生结合教材全解对词语进行扩展梳理。随文出现的易混多义字，引导学生借助字典等工具分辨字义并组词，随堂开展分辨字义等训练。

（2）引导学生多积累生活和感受

古诗词鉴赏引导学生多读，以读促悟。通过想象画面、抓关键词、借助注释等方式理解古诗内容，体会诗人情感。阅读教学引导学生多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。

吕淑湘先生曾说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一套技能。”教学评价是现代教育的有效手段，教师要建立一个完整的评价体系，才能给学生一个良好的教学环境，促进学生的全面发展。

参考文献

黄丽.生活化小学语文教学[J].当代教育实践与教学研究，2015.04