大观念单元整体设计引领下的读写教学

481 吴欣蓉 759569 文昌中学

摘要 读写任务是新教材改革下的重点部分，新高考也对高中生的英语读写    能力提出了更高的要求。在这个趋势下，提高对读写教学的重视，以大观念单元    整体教学设计理念来指导读写教学尤为重要。大观念单元整体设计为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案，为课程改革迈入新阶段注入了活力。因此，读写教学设计应该要以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。

关键字 大观念 整体设计 读写教学

一、读写教学现状  

       Reading for writing版块是人教版英语新教材中出现的新版块，是读与写的充分结合。新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求存在较大差距，可以说写作是英语教学中最薄弱的一个环节。大部分学生反映写作是整张试卷中最难的部分，尤其是海南新高考以来，写作部分达到40分的高分值。在此情况下，学生写作失分比例增大。在教学实践中，很多学生对英语写作充满畏难情绪，觉得无从下手。在写作过程中，学生无法准确把握写作目标和要点，出现偏题离题的情况。同时，他们经常用词不当，构句无章，错误频出。最后，由于母语对英语的干扰，很多学生在写作时倾向于翻译自己构思好的中文句子，只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，使得习作中出现大量的令人啼笑皆非的“中式英语” 。与此同时，由于课时进度等多种客观原因，教师在教学过程中经常无暇顾及教材中安排的写作任务，很少单独开设写作课。或者只重视写作输出的结果，忽视了写作前进行阅读指导以达成输入的效果。最终，为了高考突击训练优秀模板习作，以期望考试时学生能生搬硬套。如此种种，使许多学生都不能在英语学习中养成良好的写作习惯，必然致使一些学生对写作产生畏难情绪，甚至放弃英语写作。  

二、新课标对写作的要求

      根据教育部颁布的《高中英语课程标准》，高中毕业生应掌握以下写作能力：

(1)能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

(2)能在文体中做到文体规范、语句通顺;

(3)能用文字及图表提供信息并进行简单描述;

(4)能写出常见体裁的应用文,例如：信函和一般通知等;

(5)能描述人物或事件,并进行简单的评论;

(6)能填写有关个人情况的表格,例如:申请表等;

(7)能以小组形式根据课文改编短剧;

(8)能根据所读文章进行转述或写摘要;

(9)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情;

(10）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。

三、大观念单元整体教学设计理念

     《新课标》强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”，即大概念/大观念（big ideas)。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念可以帮助学生在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。大观念单元整体教学设计理念则是指，根据单元的特定主题分析语篇内容，梳理语篇逻辑，根据关联重组整合语篇，提炼单元大观念。在此过程中，教师需注重内容与语言双线并行，从两方面培养学生核心素养，促进内容与语言成果的互相转换，帮助学生学会运用语言表达观念。王蔷教授提出，单元整体教学设计应注重对教学目标的设定，不能为了设定教学目标而设定。教学目标必须要准确具体。单元整体教学目标制的定需围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养，体现学生学习后形成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即能够伴随学生未来成长的大观念。

四、大观念单元整体教学设计下的读写

       读写板块是主题意义升华，是学生主题意义探究的成果体现。教师在进行读写设计前，应该根据大观念单元整体设计思想，分析单元不同版块文本，包括听说，阅读，词汇语法，读写等不同版块，理清不同版块之间的逻辑关系。如人教版必修一第五单元Languages around the world中，单元解读时可以分为Why do we learn languages? 和How can we learn languages? 两个部分，然后可以将不同板块分类有机整合在一起。Opening page 旨在使学生理解语言学习对国家、个人发展的意义，即语言使国际合作和沟通的桥梁，因此这属于why 的部分。Listening &speaking 部分讲述语言学习对于个人生活、工作的意义，即外语学习的各种动机，因此也属于why 的范畴。而本单元的reading for writing 部分讨论了语言学习的困难及对策，因此回答了how 的问题。又如必修一第四单元Natural disasters，Listening and speaking 环节的教学任务为通过视频和听力，引导学生以新闻报道的方式播报自然灾害。而本单元的读写部分为通过新闻报道的阅读编写概要。学生在课前已经熟悉新闻报道的结构，这对读写课起到很大的帮助。因此，在读写部分在对单元进行整体解读后，教师就能在读写课前做好相对应的铺垫。其次，教师根据英语学习观设置一系列相关联的课堂活动，分为学习理解、实践应用和迁移创新三个不同的活动层次。想要实现以读促写，教师必须在阅读环节引导学生对文本进行充分解读，例如，在必修一第四单元Natural disasters 读写环节中，教师可以设置6个以读促写的课堂活动，分别为: 活动1 Reading for structure and information， 活动2 Reading for language features, 活动3 Retell the news report, 活动4 Learn about the writing focus, 活动5 Summary writing 以及活动6 Summary writing。其中活动123从结构、内容和语言三个层面对阅读文本进行充分的解读，为后续写作做好了充分的输入。活动4旨在帮助学生学习概要示范，掌握新闻概要的写作要点。活动5即提供情境，引导学生运用课堂所学进行概要写作。活动6是写后评价环节。整个教学环节读写评一体化，通过活动123完成学习理解，通过活动4完成内化，活动5完成迁移创新。阅读从多方面为写作搭好了脚手架，降低了写作难度。阅读输入层层递进，写作输出有依有据，读写并驾齐驱。

五、结语

      读写环节无疑在新教材改革中占有非常重要的地位。只有跟上时代更新的步伐，用科学的理念指导教学，我们才能攻下读写这个“山头”。只有保持终身学习，深耕其中，才能拨云云雾看见光。

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