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当前正值新课程改革不断深化和发展的时期，多数生物教师已经开始领会新课程的理念并在教学实践中加以推进，生物课堂教学已经发生了可喜的变化，教学活动变得更加开放、灵活，学生有了更多的自主学习的机会，然而，在新课改实施的过程中也暴露出了不少问题。

一、存在的问题

1、课堂驾驭难

在实际教学中经常会看到这样的现象，有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎；而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听，究其原因不难发现，凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力，相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。新教材为促进学生学习方式的转变，增设了许多活动项目，仅人教版《七年级生物》上册就有活动项目66个。要使活动顺利开展，首先要有融洽的课堂氛围作为保障，学生只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围里，才能独立地探索，大胆发表见解，并在这个基础上进行自主探究和自由创造。可在实践中，为了突出学生的主动学习，很多老师忽视了学生行为的规范，只讲自由、轻松，而不求必要的纪律约束，致使课堂中常出现场面热闹、纪律涣散的现象，甚至有的课堂经常处于失控的状态，尤其大班额的班级此现象更加严重。如“光对鼠妇生活的影响”是人教版《七年级生物》上册所安排的第一个探究实验，我在上课时，面对还没养成习惯的新生以及特殊的实验材料“鼠妇”，课堂里到处充满了尖叫声、打闹声，无论我怎么喊也无济于事，探究的效果是可想而知的。看来教师对课堂的驾驭是非常必要的。

2、小组合作低效,小组作用发挥不大，小组长未起到应有的作用

在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。究其原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致效果低下，小组讨论中普遍存在以下现象：①气氛看似热闹，实质上有的在讨论，有的在聊天；②气氛十分沉闷，少数个别学生在参与；③学生讨论刚进入高潮，就被老师打断了，也有的老师是“无期”的等待，过分放任学生；④小组分享交流时，常常只有几个好学生参与。看来，一些盲目的、不适宜的小组讨论，不但不能实现培养学生合作意识的初衷，反而降低了教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了一些学生的不良习惯。

3、生物教学中学生参与课堂讨论不积极，回答问题的学生不均衡。

原因：1.缺乏主动性，课前没预习，准备不充分；2.缺乏学习资料，尤其是课外读物；3.对该问题没有思考，没有自己的见解；4.不会、不愿、不想讨论；

5.学生怕讨论浪费时间；

6.没有转变观念，对讨论这种形式有抵触情绪。

解决办法及对策：

1.精心设计需要讨论的问题，提出的问题要结合实际又不脱离书本；

2.引导生学会看书，学会把课文中看到的主要内容改编成题，慢慢做到“眼中有题”；

3.遵循“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的原则，引导学生在预习时发现问题、提出问题，引导学生学会解决问题；