为了提升学生的综合能力，初中数学教师应当在教学内容中巧妙渗透六大核心素养。立足学生文化基础，培养学生的自主学习意识以及实践应用能力。在教学过程中，以培养学生核心素养为教学目标，努力将学生培育成适应时代发展的全面型人才。

　一、培养学生数学思维的拓展能力

　　数学课堂是培养学生数学思维的主阵地。思维是数学课堂教学的精髓。

　　一个学生如果缺乏数学思维，他就很难提高自己的数学水平。因此作为数学教师，我们应在数学课堂中重视学生数学思维的拓展，教会学生拓展自己的数学思维，逐步提升学生的数学核心素养。例如在讲授三角形内角和等于180度的时候，教师先给学生复习提问：三角形的内角和是多少?在学生明确了答案后，指导学生动手把两个内角剪下来，通过移动或旋转到另一条边上。通过这样的教学方式，让学生体验了由实验到推理得出结论的经历，培养了学生的数学思维。同时教师可以创设数学问题，把新旧的数学知识直观整合并重视各个知识点之间的拓展和延伸，以确保初中数学课堂教学的引导性、启发性和思考性、判断性。因此在数学课堂教学中教师把数学知识作为主要载体，想方设法拓展学生数学思维，从而增强学生的核心素养。

二、创设教学情境

　　在初中数学教学中培养学生的数学核心素养不是一朝一夕的事，因此教师要在教学的各个阶段和各个环节中进行数学核心素养的渗透，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素養。初中数学教材的内容丰富多彩，其中有些内容是比较抽象的，对于学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师可以运用情境教学法进行教学。教师可以将数学核心素养与教学情境相融合，这样可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，提高学生的数学核心素养。例如：在讲解“几何图形”这一节的内容时，教师可以为学生创设一个教学情境，并将符号意识、几何直观、模型思想融入情境中。本节主要包括立体图形与平面图形，点、线、面、体这两方面的内容。在讲解的过程中教师可以运用多媒体展示一些与生活中常见的立体图形和平面图形，并让学生对展示的内容进行判断。教师可以让学生根据自己的理解列举一些立体图形和平面图形。通过这样的教学情境可以使学生更好地理解立体图形和平面图形的区别，提高他们的数学抽象能力和数学建模能力。

三、学生主体性的体现

　　传统的初中数学课堂教学以教师的讲解为主，即教师根据课标的要求对教材内容进行深入的讲解，在讲解的过程中教师很少会与学生进行互动，他们只能被动地接受相关的知识，这就降低了他们的学习兴趣和学习效率，影响了他们数学核心素养的提高。在课堂教学中教师要由课堂的领导者转变为学生学习的引导者和帮助者，使他们成为课堂的主人，进而使他们更好地学习，在潜移默化中提高他们的数学核心素养。在课堂教学之前教师可以将教学的重点和难点知识以及教学目标等告诉学生，并让他们以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，找到自己不会的知识点，提高自己的各种能力。在课堂教学中教师可以让学生以小组为单位对一些较难的问题进行探究，使他们充分地表达自己的各种观点，提高他们的各种能力。例如：在讲解“有理数的乘法”这一节的有关内容时，教师可以运用自主学习和小组合作学习的方式进行教学。本节主要讲解了有理数乘法法则，乘法交换律，乘法结合律和分配率等内容。在课堂教学之前教师可以让学生以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，提高他们的数感、运算能力以及推理能力。在课堂教学中教师可以让学生展示一下自己的预习成果，并让他们以小组合作的方法对某些问题进行探究，这样可以提高他们的探究能力和逻辑推理能力，使他们更好地理解教学内容。通过自主学习和小组合作学习的方式可以使学生成为课堂的主人，提高他们的学习兴趣和学习效率，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素养。

  新课程改革背景下，教师需要注重学生数学核心素养的培 养。教师可以通过“课程设计，关注知识取向与文化取向；课堂教学，兼顾知识引导与思维启发；教学评价，考查数学思维 与核心素养”的方式，将数学核心素养的培养，深入贯彻到初 中学生数学学习的每一个阶段中，使学生能够在潜移默化的数 学知识学习过程中，形成良好的数学核心素养。