有幸参加了2022年江都区中小学（幼儿园）学科专任教师网络培训。在这里，我们观看课程视频、聆听专家讲座，点击着键盘，放飞思想，碰撞智慧，共享进步。匆忙有序，受益匪浅。

   本次培训，让我对《2022年版新课程标准》有了更深刻的认识。课标修订最为突出重点和亮点有两个：素养导向和课程内容结构化。其中“课程内容的结构化”对我的感触较深，启发较大。下面我就“课程内容结构化”谈谈我的认识和思考。

   一、对课程内容结构化的认识

   新课标提出：教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。不管是在哪个领域，我们既要了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图，也要强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。

   实现课程内容结构化，有助于更好地理解和掌握学科的基本原理，体现学习内容之间的关联，使学生更好地理解一个学科的基本原理，进而促进其对学习内容的掌握和素养的发展；有助于实现知识与方法的迁移，内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立关联。核心概念可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移，只要上好种子课，其它的课都可以围绕相关的核心概念，主动迁移知识和方法的去学习；有助于准确把握核心概念的进阶，同一领域或主题下的核心概念是统一的，也就其中的学科本质是一致的，只是在不同阶段表示的水平不同。例如，对小学阶段 “数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。

   二、课程内容结构化带来的思考

   （一）加强学科内的“整合”

   主要做好两点：一是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识结构,建好“承重墙”。二是根据核心知识共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系,确定好每个单元的学习主题,找准关键能力培育的“发力点”,引发儿童深度思考与主动探究,促进儿童思维进阶发展,逐步实现深度学习。如：在上到分数乘法时，我们打通了整个小学阶段，有关整数、小数和分数的乘除法的关系，本质上都是根据“单位量×单位数=总量”这个基本关系中三个量间的相互转化。当学生一旦悟出后一下就豁然开朗。

   数学是有联系，有结构，有系统的。繁杂的知识中一定会有一些核心的概念统领，我们抓住学科中的本质将一些碎片化的知识构建联系，就能举一反三，触类旁通，纲举目张。

   （二）加强学科间的“融合”

   要打破学科壁垒，站在育人的高度进行教学。教学中我们就要打通知识间联系，避免碎片化学习，使学生不被单一学科的知识体系所束缚，能综合运用知识解决实际生活中的真问题。以任务驱动,开展“主题”或“项目”学习，开展跨学科实践活动，让学生在经历完整的解决问题的过程中，不断发现问题、提出问题，分析问题、解决问题。当学生悟到这个基本的原理后，学生才会在学习中真正感受到“难的不难，新的不新”。

   作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得各种能力的提高。