发布者：高丽玲 发布时间：2017-05-26 浏览数( 1) 【举报】
“用了教材”到“用好（对）教材”
——对集体活动、区域活动、日常活动的有机整合的思考
集体活动引发的思考：
一、班主任要对主题理念预设负责。
熟悉、有趣、充满奥秘，这一切都吸引着好奇的孩子，为学习情境的创设奠定了生活化、情境化的基础基础。在这一主题中，我们将和幼儿一起去观察生蛋与熟蛋的区别，去小心翼翼地保护易碎的蛋，去表演小鸡出壳的情境，去品尝各种各样的蛋制品……正是在这样一些活动中，幼儿感受、体验、理解、反思、领悟。
二、给班主任的建议：
当我们预设一个主题时，首先要做的就是将主题内所有的内容材料进行阅读理解。包括：主题说明、区域、日常教学和集体活动内容等，哪些课是适合集体教学，哪些活动适合区域活动，哪些又是可以上好集体活动完成部分再投入区域活动进行一段时间的延伸。大家看一看这个主题里哪些适合集体活动？哪些适合区域活动？
三、以小班主题“小小蛋儿把门开”：
1.明确可进行集体课的量。
小班一周的集体教学量为5节，基本都在上午。本主题分为2周，总共13节课。根据这个量先找出适合上集体教学的课，注意五大领域要结合。如：健康：小鸡出壳了、蛋宝宝站起来；语言：鸡蛋里的秘密、半个蛋壳；科学：蛋形碰碰车、彩蛋在哪里；社会：保护蛋宝宝、半个蛋壳；艺术：音乐：老母鸡、小小蛋儿把门开；绘画：七彩蛋、可爱的小鸡。
2．集体活动准备要充分。
小班音乐音乐活动《小小蛋儿把门开》流程：
（一）角色导入，激发兴趣
小朋友，这是什么呀？
幼：蛋
这是什么蛋？
鸡蛋、鸭蛋
还会是什么蛋呢？
（二）学唱歌曲，理解内容
1．那我们一起来听一听到底是什么蛋好吗？
（第一遍完整范唱歌曲）
2.这到底是什么蛋呀？（鸡蛋）你们怎么知道是鸡蛋的？
刚刚高老师唱的走出什么来啊？那到底是什么蛋呀？宝宝一起来说：……
我们再来听一听，还唱了什么？
（第二遍完整范唱歌曲）摸摸小朋友的膝盖、肩膀等
这里的门开了吗？（没有）
那我们怎么请小鸡出来呢？请谁来敲敲门？（咚咚，咚咚）门开了吗？（没有）
那我们一起来唱一唱请小鸡出来？宝宝一起来！（师幼一起唱）
唱得不够整齐，小鸡不愿意出来，我们再来一次吧！
宝宝的声音有点轻，我们再来试一试！小小蛋儿……
小小蛋儿把门开，咚咚……走出一只小鸡来！
10.小鸡长得怎么样？
你说……你说……
哇！毛茸茸呀，胖呼呼…
11.小鸡是怎么唱歌的？（叽叽叽叽叽叽唱起来）
12.这里还有一个蛋宝宝，我们一起来敲敲门唱一唱好不好？会走出谁呢？
完整唱一遍，哎呀！门还没开
13.那我们再来唱一唱（起立，加动作）
小小蛋儿把门开，咚咚…开咯！是谁呀？现在有几只小鸡出来了啊？（2只）
（三）游戏穿插，生活链接
那我们来《小小蛋儿把门开》的游戏
请一个小朋友来猜猜走出谁？其他小朋友一起唱起来哦
游戏2—3遍
（四）延伸
这里还有一个蛋宝宝，会走出谁来呢？
我们一起来唱：小小蛋儿……
小小蛋儿把门开，咚咚！走出一只小黄鸭…
那我们一起来唱唱小黄鸭吧！
蛋宝宝中还有走出什么呢？我们可以找一张好吗？
3.找出部分集体活动部分个别化学习的整合。
教材中选出了10节集体活动后，其余的课并不说不要了、不看了。我们要做的是将落选的教学活动投放到区域活动中进行个别化学习。如科学：生蛋熟蛋大比拼；社会：蛋族秀；美术：七彩蛋等。这些课先在下午用较短的时间集体讲解引发兴趣，或直接投放在区域活动中分组讲解，指导幼儿操作，让幼儿教幼儿。还可以成为当天离园活动的“明日惊喜”环境，吸引幼儿回家去想一想、或者和爸爸妈妈交谈一下自己的想法活做法，第二天有目的的投入区域活动，分享交流。
4.直接成为区域的素材。
当然为了在区域中体现孩子学习的主题痕迹，很多集体课并不是上完就over的，而是可以投放在区域中延伸，或者是进行一个班级环境的创设。
比如：把鸡蛋里的秘密准备的鸡蛋、大小规格的猫、狗、鸡的形象放到表演区中。
比如：艺术《可爱的小鸡》，颜料、纸等投放到美工区中，真正做到集体活动与区域相整合。
5.区域活动材料要充分。
这里指的材料内容基本以教本上区域活动的指导内容和日常活动的指导内容为主。班级老师能够提供的越充分越好。参与提供材料的人越多越好。如：班主任、配班老师、家长及其他。制定区域计划：
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序号 |
区域名称 |
投放材料 |
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1 |
科学区 |
1.染蛋；2.各种大小、类型的蛋；3.生蛋、熟蛋；4.滚蛋（滑坡）；5.真假蛋 |
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2 |
美工区 |
1.制作“蛋早餐”；2.彩绘蛋；3.橡皮泥捻蛋；4.点画小鸡；5.蛋壳贴画；6.煎荷包蛋 |
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3 |
数学区 |
1．寻找彩蛋；2.拼彩蛋；3.运彩蛋；4.蛋形碰碰车；5.彩蛋在哪里 |
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4 |
语言区 |
1.鸡蛋里的秘密；2.保护蛋妹妹；3.半个蛋壳；4.相关蛋的书籍 |
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5 |
角色区、娃娃家 |
1.开办蛋超市；2.鸡妈妈、鸡宝宝的游戏；3.娃娃家自制防蛋制品。 |
我想，作为一名班主任，整个班级的管理你最“大”，配班老师做些什么、执教什么内容能提升你的班级文化，是班主任要把控和思考的问题。
建议：有意义的主题框架应由班主任负责建构，配班的课由班主任有目的、有要求的给予，同时区域活动材料可以要求配班老师协助完成，至少在30%以上。其实，深入课堂，我们发现在整个教材研读的过程中，需要思考的地方还有很多很多，本学期对班主任的能力发展要求：从“用了教材—用好（对）教材”。以上是和小莫老师听课后的讨论和反思，希望通过共同努力，让我们的班级文化更具特色！
谢谢阅读，希望听到质疑的、解惑的或感悟的声音！脑力激荡，就为更好！
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