大班《多彩的春天》

晓塘乡中心幼儿园 刘丹阳

“环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，特别幼儿的大部分学习活动，是在环境的潜移默化中进行，是一种有组织、有指导的环境教育。所以课室和周围环境的墙面布置，是促进幼儿发展的不可缺少的“环境”，可以体现出环境真是隐形课程,是潜在的老师，因此在本学期主题墙面布置也是我这学期的工作热点。

环境可以在活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，使墙面成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台。现结合我园教研培训的收获和本人的工作实践，谈谈我在春天是怎样创设班级的环境。

一、创设室内环境

室内环境的色调应美观协调的浅色调，饰品的吊挂应与室内摆设相呼应,首先,室内的环境布置要与主题活动季节变化及时便换。一室内的环境设计应是一目了然的,主题突出,不能给人以杂乱无章的感觉。例如:“春季特征”、不公要组织幼儿到室外观察植物变化,感受天气的变化,讲春天的故事,而且在室内活动区要有有树叶色彩的变化,有种子发芽的挂饰等等，二墙面上布置出有春天特征的画面,使室内的环境充满春天的气息,显现出鲜明的主题和整体融会贯通的良好视觉环境。墙饰布置应注意及时更换并与室内整体效果相统一,切忌一劳永逸。三是墙面布置的色彩应遵循统一协调的原则。墙面的色彩是为了突出某个特征。若是千篇一律的大红大绿,不仅影响整体效果,而且还会给人造成烦躁、眼晕的现象。例:春季以深绿和浅绿为主色调,总之,色彩的搭配要符合室内环境布置的整体需要。   

二、创设主题墙饰

环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，我们将主墙面的装饰紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。

例如：我们开展《多彩的春天》的季节特征的变化来创设主题墙饰:孩子们对于身边的事情总是很感兴趣的，他们这儿看看，那儿摸摸。对新事物总喜欢问个为什么。因此，我考虑到班上的环境并不是固定不变的，而是随着我开展的主题根据不同的季节特征及结合幼儿园课程进展不断更新环境布置，让环境发挥最大的作用。

如：主题活动“多彩的春天”对春天的来临，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征，春天的来临的幼儿对这一切的变化发生了浓厚的兴趣。这时我就利用春天所赋予我们最好的教学资源为我所用来进行环境创设。让幼儿观察春天、发现春天并让幼儿用感官摸一摸、看一看、听一听、闻一闻，每当外出散步时我就会拍一些照片回来放在我们的主题墙上。

     三、创设走廊环境

走廊环境布置的幼一些粗浅的知识，培养他们的观察力和想象能力。走廊上的装饰指走廊环境布置中按一定的标准所陈列的物品．如天花板上或者走廊的垂直上空装饰一些自然绿的藤条，挂坠，儿童画，手工制作品等；护栏边上的绿色植物，盆景；幼儿存放东西的漂亮的小柜子；走廊墙壁上的图片等等。装饰是以美化为目的，可以给人一种美的享受，可以培养幼儿初步的审美力。让幼儿在欣赏美中培养审美能力，在愉悦轻松的氛围中，潜移默化地进行美好人格的塑造。如万物更新的春天，教师和幼儿一起制作了生机勃勃的柳条，五彩缤纷的小鸟在绿柳间快乐地飞翔。当到了绿色渐渐转浓时的夏日，我们又以此为背景，创设了一个神奇的昆虫世界。长长的走廊，抬头望去，一片片巨大的绿色叶片上栖息着七星瓢虫、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓……这些昆虫或“唱歌”，或“跳舞”，或“打架”，情意盎然的环境让幼儿宛若置身于神奇的昆虫世界，幼儿在叶片下嬉戏玩耍，尽情游戏。在走廊角落设置的画架和画笔，让孩子们随性发挥，翩翩起舞的蝴蝶、威武的螳螂、鸣叫的知了跃然纸上，呈现出孩子眼中的昆虫世界。这些环境的创设拉近了幼儿与大自然的距离，增强了幼儿认识自然界、感知自然界色彩的兴趣，激发了幼儿探索的欲望。

三、楼梯墙面布置

楼梯墙面布置的过程中能自然而然地提高动手能力、想象力、发明力、合作能力等多方面的能力。如大班布置“春天到了”的墙饰，教师先画好背景，能力弱的幼儿可撕贴柳树、桃花，或用纸团蘸色添画草地，或用棉签画上小蝌蚪。面能力强的幼儿则可制作立体的花，还可以制作立体的房子，出来活动的小动物、风筝等等。如大班小朋友创设的《美丽的花》、《我爱大自然》的主题，都是老师通过组织幼儿讨论，依照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到胜利的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自身的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。总之，墙饰布置应要求人人参与，让每个小朋友的聪明才智都能充分发挥出来。在幼儿参与布置的过程中，应该充分发挥他们的主体作用

环境创设并不是一成不变的，当我们发现现有的环境创设已远远不能满足幼儿已有的经验时，就要根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，及时变换创设。追随幼儿兴趣需要布置，这种布置可以是全部更换的，可以是逐步更新与丰富的，以便幼儿能从中获取更多、更新的信息。