为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，促进幼儿园课程改革，提倡“快乐游戏、有效互动”，提高幼儿教师指导户外活动区游戏活动的能力，

在活动过程中，能够紧紧围绕《指南》的精神，在活动区游戏中坚持混龄教育，以观察为主，实现“幼儿为先，教师在后”的理念，让幼儿能自发、自由、自主地合作游戏。准备材料丰富。幼儿同龄、异龄交往的现实表现,核心是幼儿异龄交往的特点和影响因素。
在幼儿成长档案中表明： 1.混龄班幼儿的同伴交往特点：
(1)幼儿与同龄同伴进行的交往更多。 (2)幼儿的同龄交往集中在中班。
(3)幼儿异龄同伴交往,以年龄跨度为一岁的组合为主。
(4)不同年龄跨度组合间的交往特点不同： 其一,年龄跨度为一岁的幼儿间的交往,集中在示好、表述状况、规则提醒和询问这几个主题。
其二,年龄跨度为两岁的幼儿间的交往,集中在关心帮助和寻求帮助这两个主题。
(5)幼儿异龄交往的拒绝率比混龄班总体交往的拒绝率高。 (6)幼儿异龄交往方式存在性别差异：女孩比男孩更多的运用语言进行交往,男孩运用动作进行的交往比女孩多。
(7)幼儿在异龄交往时更容易产生长时间、多回合、深入的交往。 (8)混龄班幼儿异龄交往中发起者有年龄和性别上的差异：中班和大班发起异龄交往的频率相当,小班发起异龄交往的频率最低,女孩比男孩异龄交往的发起率高。
2.幼儿异龄交往的影响因素有： (1)家庭、幼儿园、幼儿教师等外部环境对幼儿异龄交往产生的影响。
(2)异龄交往的内在机制产生的影响： 首先,年龄组合影响幼儿异龄交往主题的形成。
第二,交往的深度和频率会受到活动类型、教师行为以及幼儿之间的熟悉程度的影响。
第三,交往主题和方式对异龄交往是否被接受产生影响。
在分析混龄班幼儿同伴交往的特点及影响因素的基础上,对促进幼儿异龄交往有了新的突破。

 总之，旨在引导幼儿园进一步重视混龄游戏教学，把游戏活动切实融入到幼儿教育和教学活动中去，促进幼儿教师专业成长，切实把《3-6岁儿童学习与发展指南》精神落到实处。

为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，促进幼儿园课程改革，提倡“快乐游戏、有效互动”，提高幼儿教师指导户外活动区游戏活动的能力，

在活动过程中，能够紧紧围绕《指南》的精神，在活动区游戏中坚持混龄教育，以观察为主，实现“幼儿为先，教师在后”的理念，让幼儿能自发、自由、自主地合作游戏。准备材料丰富。幼儿同龄、异龄交往的现实表现,核心是幼儿异龄交往的特点和影响因素。
在幼儿成长档案中表明： 1.混龄班幼儿的同伴交往特点：
(1)幼儿与同龄同伴进行的交往更多。 (2)幼儿的同龄交往集中在中班。
(3)幼儿异龄同伴交往,以年龄跨度为一岁的组合为主。
(4)不同年龄跨度组合间的交往特点不同： 其一,年龄跨度为一岁的幼儿间的交往,集中在示好、表述状况、规则提醒和询问这几个主题。
其二,年龄跨度为两岁的幼儿间的交往,集中在关心帮助和寻求帮助这两个主题。
(5)幼儿异龄交往的拒绝率比混龄班总体交往的拒绝率高。 (6)幼儿异龄交往方式存在性别差异：女孩比男孩更多的运用语言进行交往,男孩运用动作进行的交往比女孩多。
(7)幼儿在异龄交往时更容易产生长时间、多回合、深入的交往。 (8)混龄班幼儿异龄交往中发起者有年龄和性别上的差异：中班和大班发起异龄交往的频率相当,小班发起异龄交往的频率最低,女孩比男孩异龄交往的发起率高。
2.幼儿异龄交往的影响因素有： (1)家庭、幼儿园、幼儿教师等外部环境对幼儿异龄交往产生的影响。
(2)异龄交往的内在机制产生的影响： 首先,年龄组合影响幼儿异龄交往主题的形成。
第二,交往的深度和频率会受到活动类型、教师行为以及幼儿之间的熟悉程度的影响。
第三,交往主题和方式对异龄交往是否被接受产生影响。
在分析混龄班幼儿同伴交往的特点及影响因素的基础上,对促进幼儿异龄交往有了新的突破。

 总之，旨在引导幼儿园进一步重视混龄游戏教学，把游戏活动切实融入到幼儿教育和教学活动中去，促进幼儿教师专业成长，切实把《3-6岁儿童学习与发展指南》精神落到实处。

为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，促进幼儿园课程改革，提倡“快乐游戏、有效互动”，提高幼儿教师指导户外活动区游戏活动的能力，

在活动过程中，能够紧紧围绕《指南》的精神，在活动区游戏中坚持混龄教育，以观察为主，实现“幼儿为先，教师在后”的理念，让幼儿能自发、自由、自主地合作游戏。准备材料丰富。幼儿同龄、异龄交往的现实表现,核心是幼儿异龄交往的特点和影响因素。
在幼儿成长档案中表明： 1.混龄班幼儿的同伴交往特点：
(1)幼儿与同龄同伴进行的交往更多。 (2)幼儿的同龄交往集中在中班。
(3)幼儿异龄同伴交往,以年龄跨度为一岁的组合为主。
(4)不同年龄跨度组合间的交往特点不同： 其一,年龄跨度为一岁的幼儿间的交往,集中在示好、表述状况、规则提醒和询问这几个主题。
其二,年龄跨度为两岁的幼儿间的交往,集中在关心帮助和寻求帮助这两个主题。
(5)幼儿异龄交往的拒绝率比混龄班总体交往的拒绝率高。 (6)幼儿异龄交往方式存在性别差异：女孩比男孩更多的运用语言进行交往,男孩运用动作进行的交往比女孩多。
(7)幼儿在异龄交往时更容易产生长时间、多回合、深入的交往。 (8)混龄班幼儿异龄交往中发起者有年龄和性别上的差异：中班和大班发起异龄交往的频率相当,小班发起异龄交往的频率最低,女孩比男孩异龄交往的发起率高。
2.幼儿异龄交往的影响因素有： (1)家庭、幼儿园、幼儿教师等外部环境对幼儿异龄交往产生的影响。
(2)异龄交往的内在机制产生的影响： 首先,年龄组合影响幼儿异龄交往主题的形成。
第二,交往的深度和频率会受到活动类型、教师行为以及幼儿之间的熟悉程度的影响。
第三,交往主题和方式对异龄交往是否被接受产生影响。
在分析混龄班幼儿同伴交往的特点及影响因素的基础上,对促进幼儿异龄交往有了新的突破。

 总之，旨在引导幼儿园进一步重视混龄游戏教学，把游戏活动切实融入到幼儿教育和教学活动中去，促进幼儿教师专业成长，切实把《3-6岁儿童学习与发展指南》精神落到实处。

为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，促进幼儿园课程改革，提倡“快乐游戏、有效互动”，提高幼儿教师指导户外活动区游戏活动的能力，

在活动过程中，能够紧紧围绕《指南》的精神，在活动区游戏中坚持混龄教育，以观察为主，实现“幼儿为先，教师在后”的理念，让幼儿能自发、自由、自主地合作游戏。准备材料丰富。幼儿同龄、异龄交往的现实表现,核心是幼儿异龄交往的特点和影响因素。
在幼儿成长档案中表明： 1.混龄班幼儿的同伴交往特点：
(1)幼儿与同龄同伴进行的交往更多。 (2)幼儿的同龄交往集中在中班。
(3)幼儿异龄同伴交往,以年龄跨度为一岁的组合为主。
(4)不同年龄跨度组合间的交往特点不同： 其一,年龄跨度为一岁的幼儿间的交往,集中在示好、表述状况、规则提醒和询问这几个主题。
其二,年龄跨度为两岁的幼儿间的交往,集中在关心帮助和寻求帮助这两个主题。
(5)幼儿异龄交往的拒绝率比混龄班总体交往的拒绝率高。 (6)幼儿异龄交往方式存在性别差异：女孩比男孩更多的运用语言进行交往,男孩运用动作进行的交往比女孩多。
(7)幼儿在异龄交往时更容易产生长时间、多回合、深入的交往。 (8)混龄班幼儿异龄交往中发起者有年龄和性别上的差异：中班和大班发起异龄交往的频率相当,小班发起异龄交往的频率最低,女孩比男孩异龄交往的发起率高。
2.幼儿异龄交往的影响因素有： (1)家庭、幼儿园、幼儿教师等外部环境对幼儿异龄交往产生的影响。
(2)异龄交往的内在机制产生的影响： 首先,年龄组合影响幼儿异龄交往主题的形成。
第二,交往的深度和频率会受到活动类型、教师行为以及幼儿之间的熟悉程度的影响。
第三,交往主题和方式对异龄交往是否被接受产生影响。
在分析混龄班幼儿同伴交往的特点及影响因素的基础上,对促进幼儿异龄交往有了新的突破。

 总之，旨在引导幼儿园进一步重视混龄游戏教学，把游戏活动切实融入到幼儿教育和教学活动中去，促进幼儿教师专业成长，切实把《3-6岁儿童学习与发展指南》精神落到实处。

为了进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，促进幼儿园课程改革，提倡“快乐游戏、有效互动”，提高幼儿教师指导户外活动区游戏活动的能力，

在活动过程中，能够紧紧围绕《指南》的精神，在活动区游戏中坚持混龄教育，以观察为主，实现“幼儿为先，教师在后”的理念，让幼儿能自发、自由、自主地合作游戏。准备材料丰富。幼儿同龄、异龄交往的现实表现,核心是幼儿异龄交往的特点和影响因素。
在幼儿成长档案中表明： 1.混龄班幼儿的同伴交往特点：
(1)幼儿与同龄同伴进行的交往更多。 (2)幼儿的同龄交往集中在中班。
(3)幼儿异龄同伴交往,以年龄跨度为一岁的组合为主。
(4)不同年龄跨度组合间的交往特点不同： 其一,年龄跨度为一岁的幼儿间的交往,集中在示好、表述状况、规则提醒和询问这几个主题。
其二,年龄跨度为两岁的幼儿间的交往,集中在关心帮助和寻求帮助这两个主题。
(5)幼儿异龄交往的拒绝率比混龄班总体交往的拒绝率高。 (6)幼儿异龄交往方式存在性别差异：女孩比男孩更多的运用语言进行交往,男孩运用动作进行的交往比女孩多。
(7)幼儿在异龄交往时更容易产生长时间、多回合、深入的交往。 (8)混龄班幼儿异龄交往中发起者有年龄和性别上的差异：中班和大班发起异龄交往的频率相当,小班发起异龄交往的频率最低,女孩比男孩异龄交往的发起率高。
2.幼儿异龄交往的影响因素有： (1)家庭、幼儿园、幼儿教师等外部环境对幼儿异龄交往产生的影响。
(2)异龄交往的内在机制产生的影响： 首先,年龄组合影响幼儿异龄交往主题的形成。
第二,交往的深度和频率会受到活动类型、教师行为以及幼儿之间的熟悉程度的影响。
第三,交往主题和方式对异龄交往是否被接受产生影响。
在分析混龄班幼儿同伴交往的特点及影响因素的基础上,对促进幼儿异龄交往有了新的突破。

 总之，旨在引导幼儿园进一步重视混龄游戏教学，把游戏活动切实融入到幼儿教育和教学活动中去，促进幼儿教师专业成长，切实把《3-6岁儿童学习与发展指南》精神落到实处。