观察时间：2017.3

观察对象：鹏鹏

观察时间：两个月 

行为表现：

   大班孩子正是计算能力逐步发展的关键时期，在大班开展一些计算方面的游戏对于幼儿掌握较抽象的数概念有很大的帮助作用，所以利用晨间活动和区角活动常和幼儿进行有趣的数学游戏以及一些有趣的操作活动，将数学知识贯穿于一日生活中收益很大。现将幼儿在其间的表现做一记录。

晨间游戏活动：

  今天又是我们的数学游戏时间，我刚将数字“8”拿在手里，孩子们有的已经迫不及待地说起来“8可以分成1和7；8可以分成2和6------”我顺势做了一个请安静的手势，孩子立刻安静下来，看着我，带着一脸的疑惑。“今天我要和大家玩一个更好玩的游戏：碰球游戏”“又要玩新游戏了，怎么玩呀？！”孩子们很兴奋。我将游戏规则一说，孩子们便明白了。当我再次拿出数字“8”时，孩子们便等着我先说“嘿嘿，我的1球碰几球？”孩子们马上说“你的1球碰7球，8可以分成1和7”玩了一会，为了检查孩子们掌握得怎样，我便单独提问正在走神的彦彦小朋友，他站起来摸摸头，不只如何对答。“小朋友来告诉他答案”“嘿嘿，你的2球碰6球，8可以分成2和6”。平常里彦彦可是无所不会，这会轮到小朋友来帮他，他的脸都羞红了。其实我知道不是他不会，而是他走神了，所以我赶紧趁机教育：学习要认真，认真才能做好任何事。

      在以后的晨间活动中，我和孩子们常常利用一些游戏将集体教学中的一些知识进行复习巩固，孩子们也非常喜欢这种方式。小瓶盖、小钮扣、各种各样的果核也常常让我们用来做计算游戏“摸一摸、数一数”“我给钮扣来分类”“我用瓶盖来算题”等等。这一天的晨间活动，我让幼儿用钮扣来做10的组成练习。孩子们分别从钮扣筐里拿了10个钮扣进行操作，我看到小朋友操作的还不错，雨雨小朋友平时很淘气，今天居然也操作得相当认真：他将5个钮扣放在一边，嘴里嘟囔着‘10可以分成5和5’，看到我站在旁边赶紧向我报告战绩。我也赶紧冲他竖起大拇指，并要求他继续分解，看还能怎样分。过了一会，我再次来到他身边时见他还是5、5分法。我有点急了，问他为什么不继续，他委屈地告诉我“我怕一会你问我的时候忘了”我这才意识到孩子们对于数的掌握时需要时间来内化的。我赶紧给每个小朋友发了一张记录纸，让他们将操作结果及时记录下来。这时在看雨雨已经很自信地继续操作起来。由此可见，适时地记录和有效的操作对于幼儿掌握数概念同样重要。

区角活动：

   我在计算区里投放了许多数数的材料。经过了一段时间的观察之后，发现大部分幼儿都能进行有规则的数数，准确率很高，如果再进行这方面集体学习已经没有必要了。而在不规则排列的数数活动中，孩子们遇到了困难，于是我决定利用集体教学的形式来帮助幼儿提高这方面的能力。怎样才能不漏数，不重复数？孩子们在讲述中纷纷介绍自己的“好办法”：燕子说‘我用左手按住一个图形，从它开始往下数就不会漏数了’；雪儿说‘我是记住从红色图形往后数就不会多数了’；瑞瑞说‘我是先数上面一群，再数下面一群-----这些来自于幼儿的“小秘诀”，经过交流、分享和老师的归纳后，为孩子们在不规则排列数数的问题上排除了障碍。

   数数活动进行了一段时间，我们将计算区的材料进行了更新，投放了许多数字卡片及扑克牌，目的是让孩子们在数数的基础上能认读数字并能进行数字的组合分解。刚开始孩子们不知如何操作这些卡片，我便提示孩子们可以出牌比大小（两人一组）。孩子们好一段时间就在玩这个游戏，慢慢地失去兴趣，我便组织孩子们进行讨论：怎样玩更有趣？孩子们有的说“把卡片当积木排火车”；有的说“找相同的数进行分组”根据孩子们的兴趣点，将孩子们的玩法进行规则化。例如：排火车要按照一定的数字规律进行，对数字分组后进行统计。经过我的提醒，孩子们又兴趣盎然地玩起来。瞧，萱萱小朋友的小火车是这样排的：1 2 3 4 5 6 7 8（她告诉我是按照车厢号排列地）；伟伟小朋友则是按照梅花排一排、红桃排一排。经过一段时间的操作，孩子们在计数、统计能力方面有了很大的提高。

观察反思：

  1、教师应该充分发挥幼儿的主动性和创造性，让区域活动真正活起来，成为集体教学的延伸和深化。在实际活动中多采用游戏手段，让幼儿参与游戏设计及活动场所的布置，使他们在区域活动中相互学习、共同操作，从而得到发展，得到提高。另外教师也应多开动脑筋，采取多种形式，真正发挥游戏的有效性及区域活动的实效性，让孩子们同教师互动起来，同环境互动起来。

      2、在活动中多鼓励孩子。以物代物进行游戏，拓展游戏空间，发展幼儿想象力、创造力及动手操作能力，在此基础上达到数学能力的提升。

      3、教师要多注意观察幼儿在日常生活中的表现，有目的地对幼儿进行有效指导，使每个幼儿都能在自己原有基础上得到提高。其次，在区域活动中则要注重了解在先、介入在后的原则，多让幼儿自己去寻找解决问题的方法。在解决问题的过程中幼儿的能力就有了很大的提高。

   4、生活中处处都有数学，让孩子们在生活中发现数学、感知数学。尊重孩子的发现，倾听孩子的表达，激活幼儿的求知欲，充分发挥他们的潜能。

   总之，教师在日常教学中，必须努力摆脱集体教学中教育行为的枷锁，相信幼儿是独立的，具有巨大潜能的、会自己学习同时又是有个别差异的人。教师在日常教学活动中应努力转变自己的角色；应当从幼儿学习内容的计划者，变成幼儿发展环境的提供者；从幼儿学习的指导者，变为幼儿学习的引导者；从幼儿活动的直接知道者，变为幼儿活动的辅导者；从幼儿学习过程的调控者，变为幼儿学习过程的支持者、合作者；从幼儿学习技能的传授者，变为幼儿学习潜能的发掘者。