观察地点：小三班教室 

观察对象：朱安柠

观察教师：曹青

个案记录： 

上活动课时，小朋友们都争先恐后地举手回答老师的提问，于是我点名让朱安柠起来回答，可刚才还在下面和小朋友唧唧喳喳讨论得非常兴奋的朱安柠，站起来以后结结巴巴地好一阵也没回答清楚，急得小脸通红，见此情景，我走到朱安柠的面前蹲下身子跟她说道：“安柠别着急，就把你心里想到的说给大家听见可以了！”受到鼓励的朱安柠长长的吁了一口气，张了张嘴，恩恩啊啊的还是没有完全的说出一句内容，而且她显得更紧张和不自在了，不停的用手摆弄衣角。我只好让她坐下继续听我讲课，过程中我偷偷的看了她几次，发现她和小朋友一起时，却能够随着老师的引导积极互动，朱安柠的表现让我陷入了思索。 

接下来的几天，我总是有意无意的让朱安柠充当我们的小助手，让她帮助我做一些小事情，比如：搬小椅子，给小朋友发餐具等，只要她一完成我就及时的肯定和表扬她，从朱安柠腼腆的笑容里我读懂了她内心的喜悦，后来，我又鼓励朱安柠到隔壁班老师处帮我借一本书，当她回来以后，我就像发现新大陆似的搂紧朱安柠惊呼：“安柠这么能干啊，帮老师把东西给借回来了，你真棒！那你能帮老师把这个皮球还给刚才班上的龚老师，你能行吗？”受到鼓励的朱安柠激动得脸都红了，接着出乎我意料的大声说：“我能行！老师只有这个皮球吗？还有没其他的东西哦？”见我摇头，她马上转身到隔壁班去了，很快她就回来了，兴奋的对我说：“皮球还给龚老师了”我连忙夸奖她并跟他说谢谢，朱安柠还调皮的回答道：“哎呀！不用谢！”看着她的表现我开心极了。

分析措施： 

孩子的心理尚未成熟，他们在完成某项活动后，理解做得好与差只是一种自我认识，与她在活动中达到的实际水平并无直接关系，他们只是从旁人的评价来衡量自己是否“行”。别人的批评和表扬在很大的程度上影响着孩子的情绪和行为，哪怕只是一句话，一个眼神。朱安柠就是这样，因为她很少主动在同伴和众人面前表现自己，也就无法从她人的评价中来判断自己是否能干，越是害怕自己表下得不好，就越不敢表现，导致她很不自信，而老师的即时引导和“小题大做”近乎夸张的肯定和赏识，让朱安柠体验了表现自己所带来的成就感，从而增强了自信心，而喜欢表现自己了，性格也就越来越开朗了！