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内容

视频

旁白

字幕

其他

0’0”-0’10”

片头两幅，各停留5秒钟

两幅, 每幅停留5秒。第一幅字幕：儿童园创造性游戏微视频案例：《“静静”的袖套男》；第二幅字幕：杭州市桐庐县滨江儿童园教育集团  小班建构游戏《好玩的纸杯》 观察教师：桐庐县滨江儿童园教育集团 何彩珍

需要配音乐与背景图。

0’10”-0’40”

总说

截取游戏开端的视频片断，时间长度半分钟。

 同伴影响是助推或者滞后游戏进程的一大潜在因素。 

   同伴影响在儿童生活和游戏中，尤其是在儿童个性和社会化发展中具有成人无法取代的作用。在游戏中，同伴影响的效应往往大于教师的直接导引。因为同伴影响具有行为强化、榜样学习和社会比较的作用，是儿童得到情感支持的一个重要来源。同伴影响又可以分为积极影响和消极影响。小班儿童爱模仿，是非辨别能力较弱，在游戏过程中，他们不能区分同伴行为的好与坏，经常会一味的跟从。

    今天，就让我们一起走进桐庐县滨江儿童园教育集团世纪花城园区小二班的建构游戏，共同来探讨“静静”的袖套男的游戏行为吧！

观察目的：了解在受同伴影响下“静静”的袖套男的游戏行为。

(要求在说到"今天,我们就一起....时才呈现这条字幕。）

0’40” -2’20”

游戏过程片断节录展现

（一）：我们看到

1.游戏开始后，“袖套男”静静的坐在位置上1：30秒”。截取他静静的看30秒钟片断。

2.受同伴B影响的三个画面。截取打他人纸杯、砸纸杯、跑圈圈，教师对消极行为干预等40秒钟片断。

3.截取受同伴C和教师导引下的积极表现，合作搭建管道片断共计40秒。

    观察中，我们主要采用的是追踪观察法和白描记录法。

    这位袖套男，在长达40分钟的游戏时间里，通过看同伴的游戏行为、学同伴的游戏行为呈现静静的看、闹闹的玩、笑嘻嘻的合作三种游戏行为。第一种在长达1分40秒的时间里，他没有主动选择进区域游戏，而是静静的坐在位置上看其他儿童玩耍。（这个孩子前几次都是这样静静的坐着，直至老师把他请出来，他才会去慢慢地选择玩什么？今天，他看到同伴A拿着搭好的纸杯筒在玩，深深地吸引了。于是在1分43秒后主动离开座位去玩了。）第二种，在受到同伴A的消极影响下，闹闹地进行着一些消极游戏行为。第三种，在教师的导引和同伴积极的影响下，尝试合作着玩，和同伴A、B一起搭建管子。

   袖套男的游戏行为主要有：（1）静静的看：左看看、右看看（2）闹闹的玩：打同伴的杯子、砸自己的杯子、教室里跑圈圈等（3）笑嘻嘻的合作：收集纸杯、搭建“水管”

观察策略：追踪观察法、白描记录法

（要求在说第一句话时呈现这条字幕，说完此句话后慢慢隐去）

2’20” -2’30”

问题讨论

10秒钟

观察中，教师产生了一个疑问：小男孩在40分钟里受不同同伴的影响下表现出三种不同的游戏行为，为什么他不能自己的游戏自己做主呢？

问题：为什么“袖套男”会产生三种不同的游戏行为？

（要求在旁白全部说完后呈现这条字幕，并停顿5秒钟）

背景图片，定格处理。

2’30” -2’50”

游戏过程片断节录展现

（二）：我们想到

从“袖套男”静静的看同伴游戏，截取影像约20秒钟的片断。

    原来“袖套男”平日里就是一个经常跟随他人游戏或者是安静旁观的孩子。今天的三种游戏行为也都是在同伴影响下主动形成的，是他“无主题”、“无目的”真实的游戏行为跟随。可见小班孩子游戏过程中是非常容易受同伴影响的，消极行为的密度略高于积极行为密度，但对如何选择积极的游戏行为还比较弱。因此袖套男在游戏过程中游戏行为显得不稳定，多变性。

解读之一：游戏行为的不稳定性是小班儿童年龄特点所决定的。多数会表现为容易被同伴干预，缺乏目的性。（要求在旁白全部说完后再呈现这条字幕）

2’50” -3’20”

游戏过程片断节录展现

（三）：我们再想

重复回放袖套男与同伴A、B合作搭建管子的视屏。截取30秒钟片断。

我们又再次反复观察了“袖套男”在游戏中的行为表现。发现他也有很多积极的、自觉游戏行为。如在老师针对砸纸杯情节导引时能全神贯注认真的听老师的建议，并进行纸杯建构，又如他在与同伴A、B的合作过程中，主动搭建“管道”，将管道搭的更长等这些积极的游戏行为。这反映出袖套男的积极行为是较松散的、随机的，但能在有效的导引和积极行为的影响下进行行为固化。

可见，小班的孩子游戏经验的习得是一个独特的过程，它需要有刺激点和关键事件进行提炼，需要教师“潜移默化”的导引，需要同伴积极影响的吸引，才能对积极游戏行为进行一个固化，从而削弱消极行为的影响。

解读之二：每一个孩子的游戏经验获得都有他自己独特的路径。同伴的积极影响和教师合理的导引能促成游戏行为朝更好的路径前行。

（要求在旁白全部说完后再呈现这条字幕）

3’20” -3’35”

结语

截取袖套与幼儿A、B后期合作视频片断15秒。

这个案例提示我们：小班儿童的游戏行为是不稳定的，极易受同伴的影响。在面对同伴消极行为影响时，教师及时介入能树立儿童的是非观，学习在游戏中如何与他人相处。在面对同伴积极行为影响时，教师“潜移默化”的导引能固化儿童相互合作、愉快相处的游戏行为。因此在对小班儿童自主性游戏的导引时，教师要善于分析儿童的游戏行为的内因，从儿童的年龄特点和自身独特的发展轨迹进行导引。只有这样，游戏才能成为儿童真实的需要和社会化学习路径。

最好的学习是同伴间的互相学习！

（要求在旁白全部说完后再呈现这条字幕）

3’35” -3’40”

片尾

停留五秒钟

标注录制单位与制作完成日期

需要配音乐与背景图。