在许多孩子中，小宇是属于那种特别好动，特别不受约束的人。正因如此，他在言行举止上都表现出一定的独特性，以致随时都有可能发生一些使成人感到诧异，不容易解决的问题。由此我们建立了小宇（化名）个人成长档案。

       首先，我们观察并记录该幼儿的语言、行为，以增进对该幼儿的了解。

       镜头一：在午睡未入睡前，突然发出尖叫：妖怪！接着下床，冲进教室拿来一早搭的金箍棒，跳上床，甩起来。当他停下来时，大声地说：“妖怪被我打死了。”在这一过程中，小宇始终处于清醒状态，但何以会出现特殊行为呢？首先，从时间上来看：该行为发生在刚睡下时，幼儿还未有睡意；其次，从活动内容上看：在午睡前他搭了一根金箍棒，并和同伴一起自发进行了“孙悟空三打白骨精”的角色表演游戏；第三从行为上看，该幼儿好模仿，特别是模仿他喜爱的动画片中的形象。显然，在入睡前，他还沉浸于表演的情境中，还没有从幻想的假想世界中回到现实的真实世界中，当他满足自己的表演欲望后，他也就停止了自己的行为。

        镜头二：在家长开放日中。原定为每组一张装饰纸，大家一起分享，可小宇非得一个人独占，其他幼儿都有意见，于是引发了一场争吵事件，最后小宇干脆把一整张纸揉皱了，还用力踩了几下，接着哭着闹着向老师“告状”。在这一事件中，小宇并未认识到自己的行为有损于同伴的共同利益，破坏了合作共享的良好气氛。他只关注自己的需求不能得到满足，因而引发了他个性中冲动的本能，毫不掩饰地发泄了自己的情绪。

      接着，我们采用游戏治疗法、角色扮演法、行为调控法，通过强化同伴关系对该幼儿进行行为指导。

镜头一：小宇小朋友特别喜欢动画片中的形象，有一阶段说自己是天线宝宝，完全沉浸在自己的幻想世界中。我们便设计了一次“宝宝乐园”的数学活动，在这一次活动中，小宇以天线宝宝的身份学习了相关的排序知识，并使他想做“天线宝宝”的这一愿望得到了满足。为了进一步满足他这种独特的想象与表演的欲望，在班内创设了“宝宝乐园”区，并告诉他什么时候想做天线宝宝了，就可以进入此区域。通过这样的措施，使他初步尝试现实世界与幻想世界截然分开的生活，有效的避免了他整日沉浸在自己的幻想世界中，影响正常的生活与学习。

镜头二：针对孩子责任性不够的这一性格特征，让孩子在图书角中担任图书管理员，负责图书的收发、整理工作。最初孩子完成该角色时明显地感到困难，教师就设计“下班”这一情节。允许图书室在适当的时候关门，管理员在整理好图书的情况下可以下班。随着责任心的不断增强，图书室开门的时间从最初的五分钟延伸至二十分钟，在这一过程中孩子的坚持性也在同步地得到培养。

        镜头三：一早小宇带来两盘VCD，说要看，教师对他说，等两个活动结束后，肯定让你看，并再次保证、拉勾。在教师肯定的态度下，小宇较自觉地将自己的这种需求压后，愉快地参加集体活动。采取这种策略的前提是取得孩子的信任，当孩子意识到自己的要求能实现，只不过不在此时。渐渐地他就会明白个人愿望要与全局情况相结合。

        镜头四：有一次晨间活动原定为“玩沙”，因套鞋被别班借去了，因此便改为玩球，小宇说：“我不想玩球。”当小朋友在玩球时，他用滚筒滚向别班阿姨，接着大叫：“我想玩沙。”于是教师让阿姨带他一个人去玩沙，他玩了一会儿说：“一个人玩，很没劲，许多人在一起，才高兴。”接着，他又回到同伴中，和同伴一起玩球了。

        镜头五：进入建构室玩玩具，玩具很多，小宇想搭一幢有小桥，有停车场，有游泳池的别墅，可是一个人搭了好久，还未完成想象中的模型，怎么办？教师发现了这一情况，并不直接介入他的活动，而是有意识的在旁说：别墅很大，需要很多人才能完成，一个人怎么搭？小宇在无意识中听到这句话，立即去邀请伙伴一起来造别墅。你搭墙，我搭屋顶。一会儿，一幢功能齐全的别墅了。无形中，让小宇明白了集体的力量，同伴合作的力量。在分工合作的过程中，加强了他与同伴的情感联系。

小宇的行为大为改观：

      （ 1 ）能区分是非。已认识到什么是不良行为，什么是良好行为。意识到该控制自己的行为。

      （ 2 ）能区分幻想世界与现实世界。不再沉迷于自己的幻想世界。幻想与现实有了明确的界限。

      （ 3 ）逐渐学会了协商。如：自己非常想看电视，他会说：我们看一会儿好吗？当教师以合理理由拒绝时，他也不再大吵大闹。