班级

小三班

幼儿姓名

张浩然

年龄

4

性格特征

浩然是一位调皮、好动的男孩子，性格很开朗，平时非常爱动，爱做小动作，是个比较自由，没有约束能力的男孩子。

具体表现

比如上课时没有注意听讲的习惯，会自己在一旁玩；如玩区角游戏时会自由走动；如吃饭时，他会和同伴讲话，还很挑食，不爱吃菜、豆类的食物，进餐速度比较慢；再如睡觉时他特别喜欢动，入睡较慢，在很多事情上，浩然的自控能力很差。需要老师经常的盯着，才能安静下来。

在平时，盼盼还会欺负小朋友，会和小朋友们吵架，总之，他是一位比较让老师操心的孩子。

观察指导目标

1、以尊重为原则，循序渐进地改变浩然的不良习惯，帮助他学会更好的约束自己。
2、教师给予浩然特殊的关爱，以鼓励表扬为主，帮助她树立自信。
3、教师多观察浩然，抓住教育契机对他进行随机教育。
4、家园配合，调整浩然的家庭教育方式。

1、以尊重为原则，循序渐进地改变浩然的不良习惯，帮助他与小朋友较和谐地相处。

2、教师给予他特殊的关爱，在生活方面给予帮助，在学习方面随时督促，培养和孩子之间的情感。

3、家园联系，调整浩然的家庭教养方式。

观察内容

来园

观察实录

今天早上浩然来到幼儿园门口就躲有妈妈后面（平时能主动大声问好），不愿意跟老师问好。不愿意来到老师身边。我赶紧说：“盼盼过来吧，让老师看看，今天怎么了？”他“哇”的一声哭了：“我不上幼儿园，我不上幼儿园了，我要和妈妈在一起，我要回家。”妈妈告诉我：“今天浩然不知道为什么，早上就不愿意来幼儿园，在家里就哭过了”。我说：”来吧，浩然，告诉老师你怎么了？”我从他妈妈手里将浩然抱过来，他妈妈就走了，我把浩然抱到区角里，他还是不停的哭，不断地挣扎要找妈妈，我一下子看出来盼盼为什么哭了，我就告诉他：“你听我说说，你为什么哭了，我知道。”怎么说也不行，他就是不听，还是那么倔，我立刻大声一个八度：“你先听我说，要是我说的不对你再哭行吗？”他一下子静下来了，我蹲下温和的对他说：“你是不是因为昨天你打豆豆，老师对你生气了，你才哭的？然后就不愿意来幼儿园了？”他看着我，一下子愣了两秒说：“是！”我又说：“老师批评你了没有？”

“没有”

“老师是生气了，但之前老师给你们讲道理了没有，自己的小手在没有经过小朋友同意时不乱碰别人。”

“说了！”

“那豆豆对你生气了吗？”

正好豆豆在旁边洗手，我让浩然问了一下，皮皮说：“我不疼了，我原谅你了！” 浩然这才不哭，我说：“老师说对了吧，豆豆已经原谅你了，因为你是不小心的，你还哭吗？”

“不哭了”

“那你笑一个，亲我一个！” 浩然果然像往常一样笑了，搂着我亲了一下。然后高兴地去洗手了，他吃饭的时候还坐在那看着我不时地笑一下。

分析与措施

接连两天浩然都会时不时伸手动到小朋友，老师提醒和引导全班小朋友要友好，同伴说他都不听，可能在昨天老师一句“你怎么又这样啊？”刺伤了孩子，但没有在全班面前刻意批评他，这也使一向倔强的他受伤了，所以他回家不敢对家人说，今天来园的时候以另一种理由找借口，说想妈妈，不想去幼儿园，教师能及时发现幼儿遇到的问题，帮助幼儿共同分析和解决问题，幼儿能够再次将老师当作自己的朋友，信任老师，“只要你自己知道错了，能够改正就还是好孩子，老师爱你们！”这句话孩子爱听，所以老师在处理孩子事情之后将这个作为结尾。孩子就不会有那么多顾虑了。

在那天之后，老师观察发现浩然不用手动别人了，再也没有小朋友“告状”，有小朋友家长向老师反映盼盼的情况了。

通过观察、分析找到了原因，有针对性地解决问题，这是一位幼儿教师成功教育的技能。在不断总结经验教训中成就自己。

观察内容

集体活动

观察实录

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。浩然坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，浩然想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看浩然。”老师终于大声地对浩然说道：“浩然，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的浩然被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹浩然，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”浩然使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析与措施

分析：首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使浩然“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对浩然产生了消极的影响，浩然在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了。

措施：教师一方面要多关注浩然的举动，同时对于浩然不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对浩然来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给浩然树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

对于浩然时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应浩然，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助浩然取得进步，让大家一起监督浩然，在浩然取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让浩然体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。

观察内容

午睡

观察实录

又到午睡时间，浩然又“故伎重演”，在床上滚来滚去，一会趴在床上翘起屁股发出怪叫，一会又把被子盖住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，还不时抬起头来看看我是否在看他，可就是不睡觉，我看到这样，刚想生气发作，像往常一样好好地批评他，可转念一想，每次我都以这样严厉的方式来对待，可他却并不吃这一套，这次不如给他来点“糖衣炮弹”，看看效果如何。于是，我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好，而是走过去，轻轻拍拍他的背，在他耳边小声地说：“老师刚才都看见了，我知道你很聪明，也很想表演，但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?比如你现在不如好好睡觉，等睡醒了，我们起床后再在小朋友面前进行表演，好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他(犯错误后的严厉批评，不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求，浩然两只眼睛发亮，接着很听话地点了点头，然后乖乖地躺下来睡觉，再没有二话。看着浩然的表现，我突然很自责也觉得很感动，原来自己一直都在一个误区里面徘徊，以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”，只能是严厉点再严厉点，不知道原来很多时候，或许和风细雨般的教育更适合他们!

分析与措施

自从那次之后，我便更加多地留意起浩然，并且给了他更多的关怀，因为我开始明白，他那么调皮并不是他的本意，或许他在用这种方式传达着一个信息，一个我们还没接收到的信息――那就是希望别人注意他、关心他的信息，只是表达的方式错了而已。于是，我决定从家长方面入手，多了解一些情况，原来，浩然的家长工作都很忙，爸爸、妈妈顾着做生意，父母亲都疏于照顾他，很少关注他，于是，跟在幼儿园一样，在家，盼盼也喜欢用做出各种反常的动作这样极端的方式以期引起父母对他的关心，但是，遗憾的是，家长却跟我一样，未能很好地考虑到孩子的要求和感受，只是一味地指责，导致孩子变本加厉。了解到这一情况后，我开始用另外一种教育方法，我与家长沟通，请家长平时尽量多关注孩子，并尝试着给他分派些他力所能及的任务，让他认识到自己的能力，使他感觉到别人时刻都在关心着他。

每个孩子因为其家庭的背景不同，因此情况存在着各种差异，作为一个负责任的老师平时应多观察孩子，关心孩子，真正了解孩子的内心世界，运用恰当的教育方法来教育孩子，使孩子健康成长。所以，请给孩子多一点的关心吧!