幼儿成长档案

潘亚华

理论支持：

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”

一、涉及范围：数的组成——小情境，大动力

观察1：

    在数学课中，我在黑板上一边演示一边讲解，试图让班里的孩子掌握5以内数的组成，但是有许多孩子却已经脱离了我预设的轨迹：沁沁开始玩弄起了自己的发夹，年年睁着大眼睛望着窗外的天空，还有几个孩子已经在嘻嘻哈哈地聊天了……

观察2：

    “面包房”开业了，年年拿着从“银行”取出的5元“钱”，对“店长”丁丁说：“您好！我要买一个笑脸面包！”丁丁接过钱道：“笑脸面包1元一个，再找您4元。”“谢谢！”年年向丁丁道谢后，拿着“服务员”递过来的面包津津有味地“品尝”起来……

分析：布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”因此，真实生动的活动情境将会使幼儿对其中的内容产生极大的兴趣。“面包房”是一个具有情境性的综合区角，极受孩子们的欢迎，所以我们将数学内容寓于其中，让孩子们在买卖面包的同时，自然而然地进行数的分解与组成的练习。这样，在课堂上被教师讲烂都不足以让孩子真正理解的数学概念，在这样的区域活动中就可以很好地渗透给孩子。所以，幼儿的数学学习应该更多地在这样的具体情境中展开，让幼儿在游戏中感知数概念，也让幼儿了解，原来生活中有很多事情都是靠“数”来完成的。

二、涉及范围：数的对应——小点子，大收获

观察1：

    “蜻蜓剧场”开演啦！大家你方唱罢我登场，玩的好不热闹，但与此同时，我也看到“剧场”里的椅子已经歪歪扭扭地放成了一团，还有几把没人理的椅子“流浪”在了“剧场”之外，场面十分糟糕。

观察2：

    “小剧场”里的表演即将拉开帷幕，孩子们正在忙着排列“剧场”中的座位。栋淇拿起一把小椅子，看到椅背后的数字是“3-2”，于是拿着椅子寻找地上与之对应的数字，不一会，他就把椅子放在了“剧场”第三排第二座的位置上。

分析：表演区里孩子们的主要游戏是进行歌唱、舞蹈等表演，这似乎与数学根本搭不上边，但是我们将数学里的对应十分巧妙地运用到了“剧场”中，不仅解决了椅子摆放的问题，同时如此符合现实生活的举措，让孩子们体验到了数学带来的好处，为他们的游戏带来了更为真实、更为生动的体验。

三、涉及范围：物体分类与空间知觉——小环节，大改变

观察1：

    “童画廊”活动结束后，桌上、地上到处散落着笔、纸等等的材料，因为空间不够，几个牛奶盒被硬生生得挤在柜子里，原本方正的盒身因为挤压显得扁而皱了……现场真可以说是一片狼藉。

观察2：

    画画结束后，孩子们开始整理材料。贞贞把几张较大的纸角对角、边对边整整齐齐地叠放在一起，并放到柜子第一层，然后将较小的纸整理好后放在这些大纸的上面；悠悠看了看柜子的第二层，把几个大牛奶盒横放在柜子中，再将几个小牛奶盒竖放在大牛奶盒上头，看上去正好利用了柜子的空间，显得十分有序；铭铭则在一旁整理画笔，他把水彩笔都放进了专门的笔架中，把记号笔放在了一旁的箩筐里……

    分析：区域活动中的整理环节使许多老师都为之困扰。我们经常看到活动结束后，区域内外仍旧散落着大大小小的游戏活动材料，显得凌乱不堪。其实，只要在整理的环节上多花些心思，就可以成为让幼儿练习物体分类和发展空间知觉的绝好时机。在整理过程中，孩子需要通过自己的思考，按照不同的特征（如形状、体积、颜色等）将材料进行分类摆放；孩子在摆放时，又要进行运动知觉和视觉知觉的不断协调，考虑摆放的空间是否足够，如何摆放才能更有效地利用空间等等。如此，一个简单的整理环节便成了孩子学习分类和感知空间的良好途径。