观察

对象

郭明鑫（鑫鑫）

时间及地点

2016.03.21

葡萄班午睡室

观察

内容

生活习惯

记录者

应飞飞

事件描述

行为分析

起床后有小朋友对我说，在鑫鑫的床底下发现了几张糖纸，于是我把鑫鑫小朋友叫来，今天中午午睡的时候有没有做别的事，刚开始的时候他否认自已的行为，不肯承认自已在午睡的时候有在吃糖的事，后来我指给他看的时候才肯承认是自已做的。

到了幼儿园，孩子的行为习惯还没有形成。孩子不懂得是：每个人都会做错事，最重要的是会不会改正，改正了还是个好孩子。

支持策略

针对孩子撒谎，我给孩子讲了有关的故事，如《狼来了》、《金斧头和银斧头》，很快就明白了我的意思，感到了难为情。听了故事，鑫鑫还向我保证：以后不会在撒谎了。我感到很欣慰。要帮助他建立良好的午睡常规。

观察

对象

郭明鑫（鑫鑫）

时间及地点

2016.3.23

葡萄班班级门口

观察

内容

能力发展

记录者

应飞飞

事件描述

行为分析

早晨，鑫鑫拉着妈妈的手兴高采烈地来到了幼儿园，笑眯眯地从口袋里掏出一包东西。妈妈说这是鑫鑫的爸爸从青岛带来的，他非要带来给小朋友看。老师问：“这是什么呀？”鑫鑫自豪地说：“这是海龙，这是海马，还有贝壳！”小朋友也都围上来想看个究竟，七嘴八舌地问起来：“这是什么呀？”“这是海马，是生活在海里的！”开始时鑫鑫的声音还很轻，后来渐渐响了起来，“我告诉你，小海马是海马爸爸的口袋里生出来的。”“你弄错了吧，孩子都是妈妈生出来的，怎么是爸爸呢？”马上就有小朋友提出反对意见。“是爸爸生的，就是。”鑫鑫又把求助的目光投向了老师。老师适时介入：“小海马是谁生的，我们一起回家请教爸爸，妈妈，查查书本。明天再讨论吧！”

从中发现发现孩子的知识面较广，老师又了解到孩子对爸爸出差带来的贝壳，海马等特别赶兴趣，就主动和家长联系，取得支持。

支持策略

请家长多让孩子了解这方面的知识，主动创造机会，为孩子提供了展示的平台。也改善了孩子的同伴关系，让孩子得到情感上的满足和支持，进一步树立了孩子的自信心。

观察

对象

郭明鑫（鑫鑫）

时间及地点

2016.3.25

操场

观察

内容

游戏活动

记录者

应飞飞

事件描述

行为分析

户外活动时，老师带领小朋友一起滑滑梯，鑫鑫很高兴地跟着老师来到了滑滑梯旁，他像一只小猴子一样灵活地爬上滑滑梯，到了滑滑梯的最高处时，他挥动着小手对我喊：“老师，再见。”说着，就很快地滑了下去。第二次滑时，他同样高兴地和我交流。我便走过去和他握手，他很兴奋，像老朋友一样和我握手。直到晚上离园，他一直沉浸在快乐之中。

幼儿的情绪具有情境性的特点，常常被外界情境所支配。刚刚脱离对母亲的依恋，他很快地被幼儿园快乐的游戏所吸引，也和老师建立了最初的友谊，能友好地和老师交流。

支持策略

鑫鑫是一个情绪变化较快的孩子，情感丰富、动作爽快，生活自理能力很强，活泼、大方，就是喜欢耍小脾气，根据这一特点，我们就要抓住孩子的个性，慢慢地引导。

观察

对象

郭明鑫（鑫鑫）

时间及地点

2016.3.29

葡萄班活动室

观察

内容

心理健康

记录者

应飞飞

事件描述

行为分析

鑫鑫小朋友还是会发一些脾气，容易和小朋友之间产生矛盾，两人意见不和就要产生问题，但每次遇到问题时，鑫鑫小朋友总是向老师报告，从来不愿意自己将问题给解决好。

在解决问题方面能力较弱，应当学习一些正确的交往的方法。

支持策略

作为老师要适当鼓励，周围人的鼓励，对于增强儿童自信心有很大作用。渐哲鑫鑫小朋友在遇到问题时，老师让他先自己想办法，实在想不出的时候才请老师帮助。进步还是看得到的，但是有些方面还是需要长期的教学引导的。

观察

对象

郭明鑫（鑫鑫）

时间及地点

2016.04.04

葡萄班午睡室

观察

内容

生活习惯

记录者

应飞飞

事件描述

行为分析

鑫鑫在起床后，坐在那好一会儿也不穿裤子，我走过去，想帮他把裤子穿上，他用它的小手用力的推开我，说：“老师，我自己会穿的，不用你帮。”我站在他的旁边，他却动也不动。

很多事情他都不喜欢让别人帮忙，自己也不动。在日常生活中，对于他自己的事情，还是要让他自己去做，让他得到锻炼。

支持策略

我们仍然发现他的一个主要问题：不喜欢动手做，对于这个现象我们打算从他身边的小事入手，让他尝试自己的事情自己做，从而逐步过渡到做其他类事情，当然这也是需要一个过程，让他来适应和喜欢。