幼儿园体育教研活动有感

    在前不久参加的幼儿园健康领域体育活动优质课的评比活动时，我设计的体育教学活动在第一次试教过程中失败了。为了能让我今后的教学活动能在失败中找到新的突破点，我们中班年段的几为教师对我设计的教学活动为案例开展互动研讨，在研讨活动中大家能各抒己见，并将各自的想法和做法与大家进行交流和沟通，在相互交流和沟通中吸取精华，使我们在运用他人的经验和方法的过程中，逐步建构起个人化的教育智慧。

    案例描述 及分析 ：

    在中班“小鸭学本领”体育活动中，教师以激发幼儿参与体育活动的兴趣，设计了“鸭妈妈”和“鸭宝宝”的角色，随着音乐自由做律动到“草地”，并以小鸭学本领为主线串连整个活动，请幼儿尝试玩“流星球”，并能与同伴合作玩，在玩中尝试多种玩法。在游戏活动中教师以故事情景导入，教师以“鸭妈妈”角色 利用“流星球”讲解示范游戏规则，要求“鸭宝宝”走过纲丝、走过独木桥、跳过小坑、爬过山洞，请“鸭宝宝”打跑“大灰狼”等进行动作练习。在整个游戏活动中教师和幼儿都是以“鸭妈妈”和“鸭宝宝”的角色进行游戏，练习各种基本动作。最后，“鸭宝宝”在“鸭妈妈”的肯定声中结束了活动。

    在第一次试教后，中班年段的几位教师对我设计的体育活动进行了研讨活动，首先我对自己的活动进行了回顾与反思，感到自己在引导幼儿对技巧动作的练习时展开的不够理想；对幼儿自己尝试练习的活动中，没有放手让幼儿自由探索学习练习技巧动作，导致整个活动都是以教师为主，忽略了体育活动中幼儿对走、钻、投、跳等技巧动作的掌握情况，忽略了幼儿在体育活动中的真正需求。针对我的这次试教情况教研组长在教研活动中，提出了这样一个研讨的问题：在“小鸭学本领”的体育活动中你发现了哪些值得我们注重的问题？

    A 老师：教师只注重活动的形式的多样性，却忽略了体育活动的内涵。

    从表面上看，这个体育活动趣味性强，游戏性浓，情景逼真，热热闹闹，孩子们感兴趣。但从体育活动的角度来看体育元素却悄悄流失，似乎更多的是一个表演活动。该活动只是利用了“流星球”给体育活动练习中的走、爬、跳、投掷等动作穿了一件好看的衣服，至于利用“流星球”怎么走、怎么跳、怎么爬、怎么投掷，教师在教学活动的前半部分一句话都没涉及到。教师更多的是注重幼儿对该活动的参与性、趣味性和完整性，并没有在游戏中充分地锻炼身体，练习走、跳、爬、投掷。由于教师一味地追求活动的形式，重视幼儿的情感与态度而忽视了体育活动的最主要目标——幼儿体能的发展。

    B 老师 ：教师只注重体育活动在预设计划内的完成，却忽视了幼儿真正的需求。

    在幼儿自由想像尝试玩的过程中，教师为什么没有采纳幼儿把““流星球”当成气球的玩法呢？可能是教师认为采纳了他的这个建议，就会影响到下一个环节，使活动目标没有办法实现了，因为教师设计的下一个环节是要求幼儿合作变成长绳练习在长绳上走平衡，你就在这个环节的引导过程中担搁了好一会儿时间。由此看来，教师在体育活动的过程中仍然以自己预设的计划为中心，忽略了幼儿的在体育过程中真正的需要，我们在活动过程中也不能抹杀了幼儿的个性发展，教师在实施体育活动的计划时很重要的一点就是关注幼儿的活动量和活动情况。

    C 老师 ：教师只注重游戏中角色的扮演，却忽略了幼儿生活的经验。

    在游戏活动中，为了能增加游戏的情趣，教师选择扮演角色进行游戏这一方式。然而并非所有的角色都适合幼儿，也并非所有的体育游戏都适合通过角色扮演来进行。从该游戏中可以看出，教师设计的小鸭的角色显然不太合适。一是因为：中班下学期的幼儿对动物偶像兴趣已逐渐减弱，他们的年龄更多的是对奥特曼、超人、蜘蛛侠等动画人物产生兴趣，对生活中的军人、警察等充满崇拜。二是因为：生活中的小鸭并不会爬、也不会投掷，这个体育游戏中的小鸭角色明显失真，不适合爬和投掷。

    在互动研讨结束后，我回过头思考了第一次试教活动感觉豁然开朗。于是，我尝试以“无角色扮演倾听入趣——探索模仿学习技巧动作为主——幼儿自己尝试体验”的模式重新设计了这次活动。

    在第二次试教中，我一开始就引导幼儿进入静悄悄的草地，边做律动边寻找适当的位置入坐，创设了良好的倾听的氛围，为幼儿倾听教师在学习掌握技能动作的要求打好基础。在基本部分中以幼儿在教师的引导下自己探索模仿学习教师或同伴的方法为主线串联整个教学活动。在游戏活动中，我对幼儿探索出的方法给以积极的支持和引导，并以一个“合作者”的角色丰富幼儿技巧动作的练习，让孩子们主动的吸收和积累技巧动作的练习方法。有了前面的铺垫，在最后的角色游戏中，幼儿的积极性很高，幼儿还自己利用“流星球”想出了好多赶走“大灰狼”的办法：如砸、甩、投……

反思：

    本年段对我的第一次试教作为一个“ 经典 ”的教研 案例而展开的互动研活动，教师们在轻松、愉悦的氛围中，以自己教育生涯中所积累的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花！每位老师都结合自己的教育经验，纷纷发表了自己的看法和体会，共同探讨了体育教学活动中的教育策略，从不同的角度提出了自己的想法，使我在第二次的试教中取得了较好的教学效果。在本次的对体育教学活动的教研过程中，也让教师们都感悟到：

    （一）在体育活动中应注重游戏角色的扮演，不能忽略幼儿的生活经验。

    体育游戏中角色的适合性，要结合幼儿的生活经验。教师不能只顾游戏中角色需要而让游戏完全脱离生活。同时，体育游戏中角色的设计不仅要以幼儿的年龄特征来选择，还要结合幼儿的生活经验进行构思，不能一味地为了游戏而随便设置角色。如果没有必要，也可以不设置角色，只要在情节设计上生动一些、曲折一些，同样对幼儿有着极大的吸引力。

    （二）体育活动的设计还应注重游戏的形式多样性，不能忽略体育活动的内涵。

    我们要培养幼儿的不是一时半会参加体育活动的兴趣，而是为培养他们终身参加活动的兴趣和习惯奠定良好的基础。因此，为了让幼儿感兴趣，注重体育游戏的形式和情趣固然重要，但同时也要考虑体育游戏中幼儿能否正确运用技能，站胜体育游戏的挑战，真正感受成功的喜悦，才能达到培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯目标。

    （三）在体育活动中，教师首先要学会使用有形的物质激发幼儿的形象思维，用情节性的语言和动作成为活动中的指示语，教师就能促使幼儿快乐的完成活动；教师还要学会抓住体育活动的元素（材料、空间、伙伴）成分（角色、情节、象征），就可以把机械、单元的体育活动变得活跃 、 丰富和有趣。

    通过这个围绕体育活动的“经典”案例而展开的园本教研活动，教师们在集体性的研讨、反思、再实践的教研过程中，使教师们在设计体育活动、开展体育教学活动的能力上都有了一定的提升。从而使我们教学过程中所发现的问题在“园本教研”中得到了解决，对教学问题的研究和感悟也得到了不断的成长。