抓核心经验，研语言教学

《指南》中指出，语言是幼儿思维和交流的工具，是思维的表现形式。著名教育家乌申斯基说过：“语言是一切智力发展的基础和一切只是的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”而幼儿期是语言发展，特别是口语发展的最佳时期，也是最迅速的时期。3月23日园在陈蓓蕾老师的组织引导下，紧紧围绕幼儿的语言发展，开展了“基于核心经验的语言教学研究”的教研活动。

首先，活动以“想一想，根据已有经验回忆‘语言能力很好’是一中怎样的表现”的问题入手，让全体教师根据自己的日常工作畅谈了对语言能力好的表现的看法，老师们认为，语言能力好的幼儿主要表现在语言交流的条理性、完整性上。在基础上，陈老师还组织教师们对于语言的定义做了系统的学习——语言是以语音或符号形象为载体，以词为基本单位，以语法为构造规则而形成的一种符号系统，这套符号系统是由人们以约定俗成的方式共同创造出来用以表达和交流的。在对语言定义有了全面准确的认识后，陈老师又组织老师们集体学习了《纲要》和《指南》中幼儿语言学习与发展的目标，并将两个文件中幼儿语言学习与发展目标进行对比，加深老师们对语言教学活动目标的理解。

活动第二部分也以“想一想”的问题切入，让老师们集体讨论了《语言核心经验解析》中语言学习与发展目标分别指向的语言能力，并共同探讨学习了语言教育在目标上的基本趋势，即：重视听说读写多种能力的培养，重视语言运用能力的培养，重视早期阅读能力的发展，重视语言学习品质的发展。

活动第三部分以语言核心经验中的PCK知识为切入点，细致讨论了P、C、K知识的结构及PCK内容对于老师们的要求，即：P——教什么，在这个板块，教师需要分析挖掘教材，搞清对于儿童的核心经验是什么，为什么；C——教谁，这个板块，教师需要清楚活动为幼儿带来哪些学习与发展，幼儿获得的新经验又是什么；K——怎么教，要求教师对教学内容做处理，融合学习支架。最后，通过绘本《亲爱的小鱼》，诗歌《四季娃娃》为例，大家集体讨论总结出语言活动在设计上的注意点：用表现性目标为表现形式，即用何种方式+何种学习内容+何种能力水平；关注策略性学习经验和学习品质的发展，即弄清哪些核心经验是需要教师有目的有计划引导的；理性解析，感性呈现，避免“小学化”体现游戏性，情境性。

整个教研活动，既融合了《纲要》和《指南》的文件精神与文件要求，又结合了一线教育工作中的实际案例，让我对于语言的核心经验有了更清楚的认识，对语言教学活动目标的设计有了更清晰的方向，这些都将成为我在语言教学中更上一层楼的阶梯，让以后的语言教学活动更加精彩！