在幼儿园陶艺活动中发展幼儿的创造力

摘 要：创造力是一种非常奇特的现象。天地之间，唯有人是具有目的性和创造力的存在者。谁具有创造力？创造力是什么？它从何而来？我们幼儿园的陶艺活动对发展幼儿的创造力起着什么作用？借助幼儿园陶艺活动，通过优化教育环境、选择合适幼儿年龄特点地陶艺活动题材，灵活运用教法、合理制定目标、设计指导策略等，促进幼儿创造力的发展，让陶艺活动在发展幼儿创造力中实现其应有的价值。

关键词：陶艺活动 幼儿 创造力

《幼儿园指导纲要》在艺术领域方面提出，既要强调幼儿教育的儿童化、整体化与生活化，又要敏锐地抓住艺术最根本的特点，即美与独创，提出了“感受与创造”并重的艺术教育观。而我们幼儿园近年来开展的陶艺活动又以其特有的趣味性、独创性为幼儿提供了一个创作舞台，让幼儿有充分展示的机会，那么，如何在陶艺活动中发展幼儿的创造力，就成了我们思考的关键。陶艺即是＂泥＂塑型，既符合幼儿爱玩的天性,又可锻炼孩子手指的灵活性,通过一团泥塑造成型的过程培养了幼儿的多种能力,在对幼儿创造力的培养上更是功不可没。幼儿的创造力不是一朝一夕就能形成的,需要在其所处的环境、氛围的长期作用下培养。陶艺活动对于幼儿创造力的发展有着不可磨灭的功劳,每个幼儿都有充分表现的机会和权力,打开了幼儿的思维想象之门,促进了幼儿创造力的发展,让幼儿陶艺制作在发展幼儿创造力中最大限度地发挥教育作用,实现应有的教育价值。

一、谁具有创造力？创造力是什么？它从何而来？

“创造力”这一概念让人产生众多的联想，在很多时候，它意味着超越了凡人的范畴——几乎没有人敢想象自己能成为爱因斯坦或居里夫人、毕加索或奥基夫、莫扎特这样的伟人，这些天才不光在自己的研究领域有卓越贡献，而且在改变这些领域方面，其原创性和震撼性都是人惊叹。除却这些伟人，其实我们本身也具有创造力，我们也曾用冰箱里的食材创造新的菜品，也会在受伤就医前巧妙地用围巾应急处理伤口等，由此可见，我们本身也具有创造力。

二、借助幼儿园陶艺活动，发展幼儿的创造力。

（一）激发幼儿创造力，优化教育环境。

在陶艺活动中，教育环境对幼儿的影响尤为重要，在开展陶艺活动时，我们要为幼儿营造浓郁的艺术氛围，使幼儿潜移默化的收到熏陶。比如说在门窗上贴上陶艺题材的剪纸作品，贴上孩子们创作的陶艺作品的照片，在区域中摆放专柜陈列幼儿的陶艺作品，在平时自由活动时间，播放有关陶艺制作的视频，给幼儿视觉上以艺术美的体验，在这浓郁的艺术氛围中感受着陶艺制作的诱惑，引发幼儿对美的向往和创造力的发展。

（二）充分考虑幼儿发展的年龄特点，选择合适地陶艺活动题材。

儿童发展的年龄特点是一切幼儿园教育活动设计的基本依据，对于陶艺活动来说也是一样，陶艺活动的选材也要充分考虑幼儿的年龄特点，这样，才能更好的展示幼儿的审美能力以及创造能力的发展，让幼儿更能在活动中享受陶艺制作带来的无穷乐趣。

（三）灵活运用教法，促进幼儿创造力的发展。

在教学活动中，教师要赋予所选活动以生命，灵活掌握活动的整个流程。让幼儿从乱捏开始,捕捉创造火花在幼儿最初接触泥的时候。在开展活动时，要了解所选活动的设计背景、活动目标、活动准备、活动中所要用到的陶泥技巧，作到课前心中有数，课时有的放矢，教学活动中了解每一位孩子的能力，做到因材施教，对教学内容要根据具体情况作及时调整。让每一位幼儿在陶艺活动中，创造力都能最大限度的得到发展。

（四）合理制定目标，层层递进促发展。

在设计陶艺活动目标时，强调每个幼儿艺术创造力的发展，并将此作为具体的目标。具体来说，选择陶艺活动时，应注重幼儿不同的技能培养，如小班时，着重培养幼儿简单搓、压、团、捏等技能培养，在培养简单技能的基础上，我们在多带幼儿欣赏作品，选择欣赏作品时要关注不同类型的艺术作品，可以是大师的作品，也可以是儿童的作品，也可以是摄影作品，也可以是绘画作品，还可以是其他的立体作品，选择的作品主要强调作品的艺术性与独创性，其目的在于通过欣赏丰富、独特的作品来提高幼儿的审美能力、提升审美趣味。同时，加强幼儿对艺术的独特性品质的理解，强化他们对个性化的艺术作品创造的意识以及创造能力的培养，让幼儿创造力的发展层层递进。

（五）活动设计与指导策略相统一，共同促进创造力发展。

以往的陶艺活动与传统的美术活动一样，由引出兴趣、出示范例、示范讲解、巡回指导和结束评价五个环节组成。幼儿的创造力往往会受到限制，使其发挥不出真正的价值。在实践中，我改变以往的策略方法，尝试讲五个环节调整为创设环境、提出问题、引导讨论、鼓励独创、展示判断。

创设环境指的是将教师创设好的环境贯穿于教学全过程，使“创造力多因素论”认为，环境是影响幼儿创造力发展的因素之一。因此，在陶艺活动中，提出问题（可以由教师提问，也可以由幼儿提问），让幼儿思考，展开幼儿的想象力，每位幼儿拿到陶泥后的第一个问题就是“我们做什么呀？”“为什么？”让幼儿自己来支配自己的思维和创作意图；引导讨论指的是师生共同参与讨论，让幼儿从不同角度思考那些没有统一答案的问题（启发诱导，训练思维）；鼓励独创指的是鼓励幼儿按照自己的体验、想法大胆表现，努力超越自我（激发创造力，充分创作）；展示判断指的是给幼儿展示作品的机会，让幼儿通过比较，提高审美能力和自我评价这样一个完整的教学创作过程，同时与指导策略相统一，因为幼儿的创作是个体化，教师很难设定统一的指导方案，而创造性的指导策略能打开幼儿僵化不变的思维模式，考虑改变思路。

策略之一：不断提出问题，鼓励幼儿自由表述。如当幼儿握着一团泥巴又揉又捏时，教师可以问：“你想玩什么，你手上的泥巴准备变什么？”来启发幼儿进行想象创作。这时，幼儿有的捏，有的揉，有的用力摔打泥巴。活动结束后，各种各样不同样子的陶泥作品就这样诞生了。

策略之二：教师应经常观察、学习幼儿的造型，善于以幼儿的思维方式去解释作品，只有这样才能与幼儿进行交流。

策略之三：对于自信心不足的幼儿，教师应当成为幼儿的朋友，以一颗童心去与孩子沟通，“蹲下来”观察、理解孩子的作品，善于发现他们的创造和进步，给予及时的鼓励，发展幼儿的创造力。