浅谈游戏对幼儿的影响以及重要意义【摘要】：游戏是幼儿最基本、最常见的活动，在幼儿的成长过程中是不可缺少的一部分。它可以培养幼儿的兴趣；释放幼儿的情绪；还原幼儿的主体地位，还可以提升幼儿各方面的能力，所以幼儿园应以游戏为基本活动并合理地进行安排，让幼儿在快乐的游戏中健康的成长。当今社会幼儿园教育被人们频繁地关注，也被频繁地提起，因为人们越来越重视了幼儿园教育对于一个人的重要意义。而在幼儿园教育当中，则大多以游戏的形式为主，带给幼儿更多的是启蒙性的教育，对于人的一生的作用就好比一座楼房的地基一样。【关键词】：游戏活动 自主游戏 兴趣 主体地位 教师介入 能力提升 在《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”，“游戏是进行全面发展教育的重要形式”。“游戏”对于幼儿们来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，也是他们全面发展的需要，同时又是幼儿在成长过程中不可缺少的一部分。以游戏为手段的教学活动,是一种把教育寓于游戏之中,最行之有效的教育形式和方法。合理地安排游戏活动。在游戏活动的安排和设计上，我们紧紧围绕园内“快乐生活，和谐发展，学会生存”的办学理念，着重重视游戏活动的合理安排与组织实施，具体从“体育游戏活动”、“户外游戏活动”、“区角游戏活动”等三大系列游戏入手，幼儿在每个游戏活动的过程中，可以自由地进行选择，并自主创设游戏玩法。他们可以根据自己的能力，在轻松的氛围中积极地参与活动，让幼儿感受到幼儿园是他们快乐的乐园、亲和的家园、学习的学园。从这三大游戏活动的开展过程中，我个人深深的体会到了游戏活动对于幼儿成长的重要价值。一、体育游戏活动，培养幼儿的兴趣。我们做任何一件事情都需要有兴趣，幼儿只有对自己喜爱的活动感兴趣，他们才能主动地参与到活动当中。我们幼儿教师应尽量做到将体育活动游戏化，并努力创设情境来激发幼儿参与活动的兴趣。《3——6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿的动作发展必须具有一定的平衡能力。科学的体育活动，能提高幼儿的运动技能和身体发展能力，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。比如：体育游戏《蚂蚁搬豆》，在开展活动之前我特别注重活动前的准备活动，我先给每位幼儿戴上可爱的蚂蚁头饰，并创设了蚂蚁的家(一间小屋)，在场地的另一端我放置了自制的豆豆（沙包），在中间部分我设了两个“门”，让“蚂蚁”练习爬的动作，然后我设置了两个独木桥，让“蚂蚁”练习平衡走的动作。孩子们自由地进行游戏，看谁搬的豆豆最多，谁就获胜，孩子们兴奋极了，都很积极地参与到游戏当中来了。二、户外游戏活动，释放幼儿的情绪。《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童学习与发展指南》中明确提出，幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，根据这些要求，我们每天都会为幼儿安排形式多样、内容丰富的户外游戏活动。我发现，每次户外游戏活动的时候，幼儿都很热情的投入，将他们的情绪充分的释放出来，从他们的表现中可以看出他们收获到了愉悦。记得一次晨间活动《好玩的纸棒》，孩子们每人一根纸棒，放在地上当跨栏，一个一个地跳过去，玩着玩着，露露小朋友竟然将纸棒顶在头顶上，让纸棒竖起来，她还大声地对我说：“何老师，你看我会玩杂技了。”盛紫轩和华子轩两个人把纸棒放在肩膀上，他们对我说：“何老师，我们两个在抬水。”……以物代物，孩子们将普通的纸棒变成了自己最喜欢玩的东西，其他幼儿也说出了自己想象当中的多种玩法。其实这种臆想游戏来源于幼儿的现实生活，让他们在生活中遇到的消极情绪在游戏活动中得以补偿，得以释放，自己的情感得到充分的满足。三、区角游戏活动，还原幼儿的主体地位。我们知道游戏是孩子的主体，我充分利用教室内外的角角落落，为幼儿创适适合本年龄阶段的活动区域，分别是阅读区、美工区、表演区、益智区、小医院、娃娃家等，在每一个区域材料投放上，我会考虑孩子的不同能力，提供较多的操作材料。比如：在娃娃家游戏中，幼儿可以自由扮演着爸爸、妈妈、医生、老师等生活角色,模仿成人的一举一动。在美工区游戏中，我们给幼儿提供了很多丰富的可操作性材料，让他们用橡皮泥搓汤圆、做糖葫芦等。在表演区游戏活动中，幼儿可以自主地选择头饰，分角色进行情景表演。每次区域活动的时候，幼儿们都自发地沉浸在无拘无束的环境中进行游戏。四、游戏活动，提升幼儿的能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中各方面的能力都会得到不同程度的提升。游戏既可以促进幼儿之间的交往能力和合作能力，又可以增强幼儿的语言组织与表达能力。比如：在“小兔摘水果”的游戏中，教师为幼儿提供适宜的材料，让幼儿想办法将水果摘下来，有的幼儿搬了一把小椅子，然后站在上面，就可以摘到水果；有的幼儿使劲地跳起来才可以摘到水果；有的幼儿请同伴来帮忙，把他抱起来去摘水果……各种各样的玩法，简直超乎成人们的想象。总之，游戏活动对于幼儿的成长有着重要的价值和深远的意义，我们应该学会去观察幼儿、解读幼儿、欣赏幼儿，并灵活的创造游戏，积极鼓励幼儿参与游戏，让幼儿在快乐的游戏中健康地成长。当然，对于如何开展幼儿的自主游戏，我也有自身的看法，从以下几点说起：一、在不断学习和探索中，区分集体教学和自主游戏的不同教学方式在过去的教学活动中我们一直是以集体教学为主，自主区域游戏一天开展一次，幼儿大多数知识经验是教师主导的学习经验，是儿童在教师专门创设的环境中，接收教师传递的信息和学习模仿教师示范的技能，从而达到一定的学习效果。而现如今随着幼教的不断改革，不断强调自主发展，教师不能强制性地干扰幼儿游戏，要幼儿从自身出发展开游戏，教师不能将自己的思维强加于幼儿，很多教育内容、知识经验的传递就很难受教师控制，主题教学内容因集体教学的减少可能导致部分知识不能为幼儿很好地掌握。因此，要怎样在集体教学与自主游戏（活动）中平衡主题教学内容，比如：基础的学科内的知识经验：“数学、科学、音乐”等有需要进行集体教学的该如何处理，是我们每位教师所困惑的地方。通过这次的讲座，我知道了五大领域必要的课程即学科知识较强的内容还是要通过集体教学让幼儿获得一定的知识积累，有部分主题内容知识可以通过教师有准备的环境，通过多种形式灵活转换，提供丰富的材料投放于各类区域中，让幼儿在游戏中发现、探索，也可将一定的知识内容用操作式的、步骤式的方法在区域中展现，让孩子自我学习、自我发现，当遇到问题时教师可以适当地介入指导。这样的方法也有利于幼儿自主学习，学会学习的基本方法。在集体教学中，教师的教学方法要多样而适宜，有利于幼儿积极主动和创造性地学习，有效地支持幼儿思维和技能发展。而在自主游戏中教师要根据教学需要，多种形式灵活转换，提供充分的选择性（至少3种）材料能够有效支持幼儿思维和技能发展。活动设计要有利于幼儿主动探索，并为生成性活动预留一定的空间。一日活动的组织既要有教师主导经验的学习，也要有幼儿主导经验的学习，活动中教师与幼儿是平等的关系，并更多地关注幼儿的学习过程。二、充分调动幼儿积极性，更好地开展自主游戏（一）教师要为幼儿创造足够大的空间和适宜的环境供幼儿游戏也要有充分的时间让幼儿开展游戏，这样让幼儿在游戏中可以施展开来，不会因场地的限制或者时间太短而不能尽兴游戏。特别是针对个别慢热型的幼儿，性格比较孤僻，不愿参加游戏活动的，往往是先做旁观者，先看人家玩，也有幼儿在游戏快结束时才来参加。那足够的游戏时间就可以让这些幼儿也参与其中。也可充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，游戏组织更贴近大自然。如：生态沙水区、野营区等是幼儿最感兴趣的活动，既可以让幼儿自由操作，无拘无束地参与，还能发挥幼儿的想象里和创造力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。（二）自主游戏的开展可以结合室内外或者混龄的游戏让幼儿多方面的发展和游戏，比如：户外是体育游戏一类的，室内可以是班级区域活动，幼儿园大型社会体验活动，通过不同类型的游戏让幼儿个个有事做，时时有事做，从而发挥幼儿的特长，更好地培养幼儿的角色意识，也让幼儿对游戏活动保持新鲜感。（三）游戏开展过程中实行多样性的组织方式无论是户外自主游戏还是室内自主游戏，可以采取区域中的流动互通，比如：剧场的幼儿可以去美容美发店打扮自己，也可以去饰品店购买饰品佩戴，再去舞台表演。也可以利用买卖游戏更好地激发幼儿兴趣，同时也分流了部分拥挤情况，比如：区域开始了部分孩子需要先去打工赚钱，再去销售，而一部分幼儿是每个店的服务员等，这样不会造成一部分幼儿对于自己喜欢做的事或者扮演的角色立马争抢的现象，这样的打工买卖活动也让孩子体验了赚钱的不易，更能体会爸爸妈妈的辛苦。（四）保护幼儿自主、自发的游戏活动幼儿园是幼儿集体学习和生活的场所，任何地方或者做任何事都有其一定的秩序和规定，幼儿必须按照一定的规范来进行活动。但在自主游戏中教师应努力探索幼儿自主、自发性的游戏，在教学计划中可以设定一些隐性的弹性活动，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在幼儿游戏过程中，幼儿应自主、自由选择，教师不做安排，幼儿想玩什么？怎么玩均由自己决定，在游戏过程中也不受教师思维约束，所有的游戏灵感均来自于幼儿自身。（五）提供更多的自主游戏材料，为幼儿活动做更好的支撑点。首先提供多样的丰富性的游戏材料促进幼儿发散性思维发展，更可让幼儿在游戏过程中结合多种材料游戏，比如：清水积木结合低结构材料的建构，让建构内容更饱满形象。其次，材料提供要符合幼儿年龄特点，具有一定的挑战性但又不能是幼儿完全不能胜任的，也不可是太简单的，幼儿反而会失去兴趣或者促进其发展。比如小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。而小班所选择的角色游戏要是幼儿所熟悉的，较易模仿和进行的游戏。再次，材料选择要具有趣味性和操作性，材料的有趣和操作性强的更加能引起幼儿的注意和吸引幼儿兴趣。最后，也可允许幼儿再带一些材料，这些自带的肯定是幼儿园没有的，或者是孩子最喜欢的，那么投入到游戏中时，孩子玩的兴趣也会更高。三、自主游戏中教师应以适宜的方式巧妙介入和指导自主性游戏，应该是幼儿自主自发生成的游戏，教师介入游戏主要是引导幼儿继续游戏，促进游戏水平更高一层，以便更好地达到教育目标，提高游戏质量，而不是让孩子放任自流，没有什么目的，这样也就失去了教育和发展的意义。因此，首先，教师要观察了解幼儿，掌握幼儿的发展水平、内在需要、个体差异，尊重幼儿的兴趣和愿望，适时适度地介入幼儿游戏。其次，教师的介入要考虑本节课的教育目标及孩子的意愿。介入也分为直接介入和间接介入，但无论哪种介入都不应该影响幼儿游戏愿望。介入时，教师可以通过一个提问、一种建议，或者给孩子鼓励、一个参照，或者启发、引导或者以同伴、游戏者的身份介入游戏，支持幼儿游戏行为，教师也要从孩子的角度，用平等的心态、平时的眼光关注、体验、理解幼儿，才能知道他们的需要，分享他们的快乐。更不能用成人的威严、命令干扰或者控制孩子，这样就发挥不了幼儿自主游戏的价值了。再次，当幼儿的游戏存在不安全隐患时，就需要教师适当、及时介入化解矛盾，特别是小班幼儿年龄小、自控能力差，游戏中难免会存在危险，发生争吵、攻击性行为等，教师就要适当介入来化解不安全因素。比如：建构区中大块的长条清水积木，容易出现安全隐患，教师就要提醒幼儿可能会发生的危险，让幼儿思考如何化解危险。最后，支持自主游戏的隐性策略，比如环境的创设、材料的投放、各种步骤图的提示，游戏后幼儿经验的分享和存在问题的讨论都可从隐性的角度提示幼儿生成新的活动。自主游戏还处于一个探索和尝试的阶段，我们需要更多的观察、关注、思考、交流、分享，从而让自主游戏得以更好地运用，让幼儿更自主，更好地成为游戏的主人。 参考文献：1.李季湄，冯晓霞.《3——6岁儿童学习与发展指南》.北京人民教育出版社.2013年3月(247-249)2. 盖伊格朗兰德.《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》.北京师范大学出版集.团.2014.1(5-7)3. 朱雪丹.《教育孩子的艺术》.浙江教育出版社.2015.4（148-150）4. 梁志燊.《学前教育学》.北京师范大学出版社.2012.1（111-113）5. 张虹.《幼儿教育》.幼儿教育编辑部.2016.12（47-49）6.浙江省教育厅教研室.《幼儿园经典体育游戏》.浙江人民出版社出版.2015年7月(79-81)