一、以为多提问，幼儿会学的更多。 　　每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。 　　通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问："猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。 　　二、集体回答提问多，存在不平等。 　　在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用"好、对、是"等来回答。幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。