用心感悟

——“玩中学数学”培训心得

这次我参加了教研室承办的王艳老师的网络培训视屏“玩中学数学”，她以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了数学教学的的方向和目标，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新能力得到提升。

数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。《指南》中对数学认知领域强调“让幼儿在真实情景中进行数学学习，感到数学的有用和有趣，获得真实的经验。”幼儿的数学学习是一个不断建构的过程，幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概括实现的。只有让幼儿掌握一些粗浅的数学知识，他们才有了解与认识世界的工具，才有可能清楚地感知和正确认识周围的物体，才能较好的与人交往，较清楚地表达自己的思想，才能解决在日常生活中遇到的一些实际问题。《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要性；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这字里行间无不向我们透露着“学习不是告诉、是感悟、更是体验。”是幼儿知识成长过程中无一例外的真理。

本次学习活动让我明白：教师在开展数学教学活动时，不单单要选择适宜的教学内容和体系，更要为幼儿提供充足多效的操作材料。

在数学活动中让幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动，因此，我认为数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操纵为主，在教师的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目地。在选用的操作材料要有层次性。同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。