园本研修心得

幼儿园的园本教研是一种“以园为本，基于问题”的学习与教研的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助，专业引领的促进教师和幼儿双发展的实践形式。近年来，在园本教研工作的探索中，我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理论的指导，用行动研究去探索。如今，我园在初浅的园本教研实践摸索中，立足本园实际，始终把教师的专业成长和发展放在首位，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的园本教研之路。

一、“管”——加强园本管理，强调角色定位

在园本教研组织建设中，我们从领导关注，到教研组长组织协调，再到每位教师的研究实施，都能给予重新审视，调整角色定位，发挥每个参与者的主体作用。

1、园长扮演好“园长”、“园丁”、“园工”的角色。要求：一像“园长”一样的管理（园长是带头人，要关注园本教研的规划、组织、协调等，从而引起全园的重视）；二像“园丁”一样的呵护（应提供包括人、财物、时间、地点等全部的保障条件，全面为教师服务，让每个教师体验到关爱、激励、支持）；三像“园工”一样的参与：积极参与研讨活动，适时扮演教师的知音，重视不同个体的不同心理、情绪与智能，用心感悟智慧，促使教师成为创造性的合作者、研究者）。

2、教导主任在园本教研中扮演好“主任”、“主席”、“主人”的角色。要求：一像“主任”一样的做好组织工作（负责幼儿园的研究工作，组织安排各种研讨活动，保证研究工作有效进行）；二像“主席”一样的做好引领工作（引领教师学习教育教学理论、把握课程理念、掌握科学的研究方法）；三像“主人”一样的参与研究工作（多对自己的教学实践作自我反思，还要帮助和促进教师不断地研究反思自己的教学行为，逐步养成研究反思的习惯）。

3、教师是推进园本教研有效开展的“师者”、“学者”、“研者”。要求：一像“师者”一样实践（通过自己的实践去检验先进的幼教理念）；二像“学者”一样学习（在新理念以及专家的“专业引领”下，在教育实践中不断地发现问题、不断地充电学习，丰富自己的专业素养）；三像“研者”一样的反思（善于研究自己的教学活动，反思自己的教育行为，在教研活动中促进自己的专业化成长）。

二、“学”——加强园本学习，提升教研活动质量

只有加强学习，才能提高园本教研理论水平。我们知道，研究必须以先进的理论为指导，学习更是研究的一个过程，因此，我们采取：

一是任务式学。我们根据具体情况，指定教师在本阶段必须学习的相关内容，并将教师的学习情况存入教师的学习档案，作为教师工作考评的一项内容。

二是交流式学。它是指成立读书沙龙，通过“好书共享”、“好书讲座”和“好文章随时看”等形式定期开展读书活动。

三是广博式学。我园为教师提供各种查阅必备的工具书，为教师订阅各种通俗易懂的杂志以及综合性刊物，要求教师善学习会交流。

四是读书报告会。采取“推荐读书法”与“需要读书法”开展读书报告会，扩大教师知识面。

五是网络学习。我园在校园网里开辟学习专栏，提供了各种理论知识、各种专家讲座的光盘，让教师自由选择学习；教师建立班级博客、个人博客，加强家长、同事间的交流、沟通等。

三、“训”——加强园本培训，促进教师专业化成长

教师是实际课程的研究者、设计者、执行者和评价者，教师观念、教育行为的转变及教学能力的提高将直接影响园本教研的成功与否。为此，我园建立了以园本培训为主，其他方式为辅的教研机制，采用多种培训方式拓宽教师视野，提高教师能力，推动幼儿园的改革发展。

1、加强师德培训，创建书香校园

要求教师做到“三心”——有爱心，有耐心，有细心；做到“三沟通”——教师与幼儿沟通，教师与家长沟通，教师与教师沟通；做到“三信任”——孩子的信任，家长的信任，社会的信任。我院的中青年教师较多，繁劳的工作让大家显出颇多倦意，女工小组牵头积极在教师中组织大家利用业余时间开展娱乐活动，缓解紧张工作带来的压力，增进健康，让大家充分体会“享受工作，享受生活”，使中青年教师焕发“第二次青春”。

2、加强师能培训，提高教师专业技能

教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的师能，因此，我们把师能培训作为重点。师能的培养，重点放在了以下几方面：教育教学理论、教育实践与考察、现代教育技术、课题研究。

推行园本教研工作是实践《纲要》的需要，也是《纲要》顺利实施的制度保障，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，通过园本教研活动，确实使我园的教科研工作得到很大的提高，使我园的教研氛围更浓，合作精神更强，达到了三赢：教师专业成长了，幼儿素质发展了，教育教学水平提高了。

义乌市梅园幼儿园

万千秋