一是开展各种比赛活动，让人人都有参与和施展才能的机会。教师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过教师预设和幼儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体验知识的转变。

三.教师研究工作坊的主要活动形式

　　园本教研的目的是实现幼儿和教师的共同成长，在自愿自主的活动实践中，工作坊采取了多种活动形式。

　　1.情景触动式

　　教师们在实践中的积累受到一定情景的触动，往往会迸发出“灵感”的火花，让教师在活动中茅塞顿开，创新的开展工作，获得更多的感悟。如：“游戏”工作坊的教师在观看幼儿做娃娃家游戏的摄像实录时，教师们被孩子天真调皮的举动感染，引来教师的阵阵笑声，从孩子身上，教师们找到了自己班级中孩子的影子。这使教师感悟到：发现孩子的兴趣，关注幼儿的情感需求，是师幼共同生成有价值的活动，丰富课程内容的关键。实录激发了教师的灵感，教师们陆续开展了“小孩吃饭不能说话，大人吃饭可以说话吗?”“我们的快乐”等活动，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。

　 2.持续跟进式

　　所谓持续跟进式即根据研究计划，每实践到一个阶段就进行反思、总结与交流，再进行下一步的研究。如“早教”工作坊“关于 0-3岁婴幼儿积极情绪情感的发展研究”就走过了“孩子人园适应情感”“帮助孩子稳定情绪”“保护孩子的积极情绪”等研究阶段，从而保证了研究的深入。

　　3.闲暇交流式

　　在研究“教学问题”之余，教师工作坊还增加了很多富有激情和创意的“课余”活动，让教师们在研究中同时还有释放与展示自身素质与才华的机会。如：“音乐”工作坊的宋老师利用自己的手工特长，对坊内成员进行手工制作的培训、马老师在培养孩子阅读习惯和阅读能力上有自己独到的见解，她将这些经验在工作坊内推广，让更多的教师受益。

　　其他的研究方式还有“整体联动式”“案例研究式”“情景研讨式”等。开放、多元、生动的研究形式最大限度地启迪了教师的智慧，挖掘了教师的潜力，促进了教师的专业成长。

　　园本教研活动是一个需要不断实践探索的永无止境的过程，只有不断地开拓和总结经验，才能与时俱进，教研活动的有效性才会越来越高。在实践中，我们认识到幼儿园的教研活动方式只有根据幼儿园的实际情况不断充实、发展和变化，才能促进教师专业素质和保教质量的共同提高。