语言核心经验中口头语言活动的评析

王店镇兴乐幼儿园  吴晓虹

这个教学活动实则不是真正的辨论，它只是是借助这个形式，大家可以看得到，那我觉得这个教学活动还是有很多的优势的，首先就是教学目标上，大家可以看到在一个活动中老师关注了儿童多方面的发展，涉及到了语言，涉及到儿童的思考，而且是多方面的认识事物，另外利用多种方式进行表达，还涉及到合作，我觉得这个教学活动的优势是一个教学活动里面涉及到多方面发展，而不是把教学内容、教学目标进行整合，我觉得整合更有助于儿童发展，大家都知道了，我就不多说了，虽然指南是分领域的，但不意味着在实施过程中不能整合，整合更有助于儿童的发展的。

另外一个优势是它的背景是来源于生活的，就是它主导力是语言但还是来源于生活的，就是我买楼是顶楼还是底楼，对孩子来说是比较熟悉的一个内容，而且孩子们家里有可能自己住顶楼，有可能住底楼，是一个感性认识，这是一个优势，在一个就是在活动中让孩子动脑筋解决问题，这是大家有目共睹的，再一个就是老师再让儿童使用语言的时候注意到了礼貌用语的要求，比如说进行采访时她提醒了2次，一定要使用礼貌用语，所以刚才有孩子来采访我的时候他就说请问你喜欢住。。。最后他就说谢谢。当然他中间也说为什么，因为老师强调了，就是在运用语言的时候，老师只要到了要提醒孩子，再一个就是老师让儿童在真实的生活中运用语言，比如说让孩子下去采访，采访的内容是什么，这个好还是那个好，为什么，这些在我们日常生活中你喜欢这个还是喜欢那个，都是真实的生活，是切切实实存在的做，就是真实的面对一个人大胆的去采访，这是一个优势。

再有一个优势就是老师的这个活动室层层递进的，采访的目的是为辩论打基础的，是帮助儿童来丰富经验顶楼好还是底楼好，然后下一步就进行辩论，在辩论的过程中先是说自己这个顶楼好的优势然后又说对方那个不好的问题，就是劣势，先说优势然后说对方的劣势，然后再说自己的这个优势和劣势，所以说从内容的角度上来说老师的要求是层层递进的；再有就是整个教学过程老师使用了让儿童合作学习的这种方式，分小组，大家都看到非常清楚，而且是非常自然是非常自然的分成了2个小组，用内容自然把儿童分为2个小组，而不是生硬的你们一组你们一组，劈成2个小组，今天有内容就把孩子自然的栓在一起了；再有一点就是给孩子们重新思考的机会，帮助儿童从多角度来看待一个问题，先你选择底楼然后你还想不想改变你的主意，改变你的认识，帮助儿童克服自我依据帮助儿童从多角度考虑问题；再有就是整个教学过程运用了多种手段多种形式，有采访啊，有辩论啊，然后有图画进行记录啊，小组组长来进行表达，还是使用一些手段的，不会使整个教学活动手段是一个手段，那样很单调，难于集中他的注意力；再有一个就是注意正反两方面的辩证思维帮助儿童，这个我们大家都看到了；再有一点就是老师注意到了在讲述方面比如说让这个小组长站上来讲的时候在大段的独白中老师注意到了让儿童讲述时要有序，比如说他说底楼优势的第一点是什么，抵扣的第一个优势是什么，第二个优势是什么，孩子在讲的过程中，老师在不断的提醒他们，就是说对孩子的语言上提出了一些新的要求，我们认为这个老师的教学活动的优势，当然了可以有进一步的提升，既然是合作学习，尤其使用了这种辩论的形式是不是可以进一步增强孩子的这种集体的荣誉感，进一步让儿童明白我们辩论的目的是为了什么，是为了进一步的使我们的理由更加充分，能够让别人让采纳我们的观点，而且让大家明白我们这是一个团体，我们这个团体应该是达成一致的，当然今天是我们自然提供，也可以让孩子明确意识到这一点，另外每个环节再充分一些，辩论的再生动一些会更好了，当然今天老师没有出示辩论这个概念，如果出示这个概念可能进一步说清楚，辩论有什么规则呀，然后要注意什么样的问题啦，当然老师今天没有出示只是借用了这个形式而已。