图谱导“研”，激活课堂

——基于小班语言活动《啊呜啊呜吃得香》视频教研下的图谱跟进策略

洪合镇幼儿园    岳雅芳

在语言教学中，图谱的巧妙运用就是一个牵一发而动全身的“切入点”，用好图谱如同庖丁解牛一般就抓住了文本的“精髓”，图谱的巧妙运用能够透彻地诠释文本，激发幼儿的学习兴趣。因此，如何让图谱发挥价值的最大化成为教师不懈的追求，本文以视频教研为平台，通过课例再现、定格生动画面、重复利用观看等方法，借助图谱导“研”为教师发现问题、剖析成因、调整策略提供有效的支持，从而构建出高效的语言课堂。

研讨背景：

《幼儿园“自拍视频跟进研究”的研修模式的构建与实施》是我园目前正在研究的一个重点课题。在小班语言活动《啊呜啊呜吃得香》团队研课的过程中我们发现：同一节课，同一位老师执教，为什么教学效果一夕之间却发生了立竿见影的效果呢？答案显而易见，视频教研功不可没，它再现课堂中幼儿真实的学习场景，捕获不同幼儿的学习方式和思维特点，把“教”与“学”的互动淋漓尽致地展现在大家面前，教师能最准确地聚焦问题核心，寻求解决策略，从而实现让幼儿的学习“看得见”，让教师的教更具“有效性”。下面以小班语言活动《啊呜啊呜吃得香》为例，谈谈视频教研下的图谱跟进策略。

一、课例再现——聚焦图谱“找问题”

    “课例再现”不但具有教学观摩的优点，而且还具有案例分析的典型性；它能发挥录像分析的优势、捕获大量活动细节、真实展现教学情境，能将课堂中存在的问题和典型疑难教学情境的教育教学事件重现，从而有利于执教者和观摩者能直观、快捷、全面地发现问题。因此，围绕本次语言活动，笔者重点从图谱呈现中去寻找问题。

由此可见，通过“课例再现”研讨组成员从“教”与“学”的回应中全方位地发现了本次活动中“图谱呈现”的优劣直接影响教学效果的诸多因素。

二、定格画面——“解剖图谱”思成因

发现问题、等于找到了研究点。那么就可以借助视频课例定格问题画面来聚焦问题核心，思考成因、剖析造成以上问题的关键性因素在哪里？

   （一）色彩单一缺兴趣

    心理学表明：幼儿时期的无意注意占主要地位，而且它的效果比有意注意的效果好。可见，幼儿的注意状态取决于教学内容的直观性和形象性，刺激物越生动、新异，越能引起他们的注意。所以在试教中教师出示的图谱，没有考虑图谱的颜色、大小、动态等，让图谱失去了吸引幼儿的注意力，导致幼儿不愿意去关注，不愿意去说。因此，教师要有选择地使用图谱，在色彩、大小、情节等方面，选择符合幼儿的年龄特点和主题需要，以达到幼儿爱看、想看、愿说的效果。

（二）摆放无序缺连贯

    幼儿心理学指出：具体形象思维是幼儿思维的主要特征。因此，在语言活动中，教师要充分利用幼儿的思维特点，将图片呈现进行梳理，使其形象鲜明有条理，促进幼儿观察与思考。本次活动中，因为教师出示的图片太多，导致摆放凌乱，不利于幼儿观看，形成图谱与儿歌对应概念，因此，教师要对图谱进行梳理，使其连贯呈现。

    （三）呈现单一缺递进

好奇是人的天性。在视频观看中发现：教师在试教中图谱呈现形式雷同，毫无悬念，无法激发幼儿学习的愿望，在重复学习儿歌句式中，幼儿心不在焉，学习兴趣消失殆尽，更不会学以致用，学习效果事与愿违。由此可见，图谱呈现无递进，直接影响教学效果。因此，研讨组不得不思考如何巧妙地运用图谱呈现方式，抓住幼儿的眼球，激发幼儿的好奇心，让幼儿在探索中去想、去说。 

三、重复观看——“修正图谱”改策略

随着课堂中关键问题的逐一呈现，研讨组成员通过反复观看视频课例找出原因所在，下一步就应该要调整策略、跟进教学。那么，教师是如何巧妙地给图谱巧妙地做“加减”，通过图谱的层层递进深入文本的内涵，使文本在图谱的巧妙演绎中，更好地走进幼儿内心，使得原本枯燥乏味的语言课堂，焕发出勃勃生机。研讨组教师在集体智慧的碰撞中做出了如下调整，并进行再次执教，结果教师、幼儿、课堂三者之间都随之发生了翻天覆地的变化。

    （一）给图谱做“加法”，幼儿表达兴趣浓

美国心理学家和教育家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。可见，幼儿对于学习的兴趣源于对学习材料的吸引。因此，教师可给给图谱巧“化妆”，让图谱“说话”，使图谱“递进”入手，充分调动幼儿的视觉和听觉，把幼儿“引”入语言活动，激发他们的学习兴趣。  

 1．给图谱“化妆”激发视觉兴趣

小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意，所以教师在制作图谱时要注意色彩的搭配，以此来吸引幼儿的眼球。                                             

“啊！好可爱的小兔子”“好好吃的萝卜”“好有趣的嘴巴”从幼儿一句句发自肺腑的心声中，我们不难发现，教师通过给图谱加色彩可以有效激发幼儿的视觉兴趣，促使幼儿主动地观察图片，激发说的欲望。    

2．让图谱“说话”激发视听兴趣

    语言课堂氛围的营造是否让幼儿感受到快乐，直接影响到幼儿对语言学习的积极性。因此，教师可以通过用声、形结合的方法，打破了以往枯燥的看图讲述的教法，实现让图谱实现开口“说话”，从而激发幼儿的学习兴趣。

   （1）给图谱加声音——无声变有声

    案例一：在导入环节，教师说“今天老师给小朋友带来了许多动物朋友，请你们把眼睛闭上，听一听谁来了。”教师模拟小猫的叫声“喵喵喵”，幼儿迫不及待地回答，接着教师出示小猫图片说：请你们幼儿睁开眼睛猜对了吗？”，幼儿们欢呼雀跃沉浸在猜对的喜悦中……

由此可见，教师通过给图片加声音，能较好地吸引幼儿的注意力，使活动一下子富有趣味性，能够深深吸引幼儿，激发幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿兴趣十足。

（2）给图谱加动作——静态变动态

     在本节课中，“啊呜啊呜吃得香”反复出现，因此为了更好地调动幼儿的学习兴趣，教师联系图谱的涵义加入恰当的肢体动作，将“啊呜、啊呜吃得香”这一图谱，用肢体语言形象化地表现，幼儿一看到动作就会说“啊呜啊呜吃得香”，如同给图谱赋予了生命，图谱开口说话了，幼儿学习兴趣浓厚了。

    3．使图谱“递进”，激发说的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”可见，为幼儿创设良好宽松的语言环境显得尤为重要，因此，教师通过巧妙地运用图谱的层层递进，为幼儿构建一个说的支架，激发幼儿想说的欲望、愿说的热情和大胆说的勇气，使他们真正地变为积极、主动地“要说”和“喜欢说”。

（1）搭建图谱支架——导说

 在跟进中，教师运用诗歌中的句式，从出示单幅图片到两幅图片到完整一组图片，通过循序渐进地呈现，构建了说的支架，逐步引导幼儿明确图片与句式的联系，在支架的引领下教师进行了生动的示范，为幼儿的“说”做好有效铺垫。

（2）逐步呈现图谱——学说

通过教师先完整的示范说，接着让幼儿尝试说，了解幼儿的掌握情况，最后让幼儿集体学说，进一步进行巩固，为下环节幼儿的完整说做好进一步的准备。

    （3）完整呈现图谱——会说

案例四：

师： 谁能用学过的好听的话来说一说。

幼：小狗喜欢吃骨头，啊呜啊呜吃得香。

师幼齐说：小狗喜欢吃骨头，啊呜啊呜吃得香。

师： 谁再能用学过的好听的话来说一说。

幼：小朋友喜欢吃米饭，啊呜啊呜吃得香。

师幼：小朋友喜欢吃米饭，啊呜啊呜吃得香。

在语言教学中，教师对幼儿常提的要求是“请你把话说完整”但是，幼儿始终难以掌握，对此教师极力引导，但都收效甚微，因此，教师通过巧借图谱进行示范——学习——表达，从而促使幼儿学会完整说，提升语言表达能力。

    （二）给图谱做“减法”，幼儿表达有提升。

著名教育学家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。”可见，教师的“激”是幼儿“学”的前提。因此，给图谱做减法就是更好地激发幼儿在图谱的层层递减中尝试运用所学，进一步巩固所学，完成从“学习”到“运用”的构建，从而实现知识的内化。

    1．句式练习中的减法——活形式

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，为了让幼儿掌握句式“××喜欢吃××，啊呜啊呜吃得香”教师需要让幼儿反复运用，但教师不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练。这就需要教师运用教学智慧变“不厌其烦的练习”为“自然而然的习得”，因此，教师借助“图谱递减”活化形式，为创设一个充满“乐趣”的语言课堂氛围，让幼儿充分运用语言进行互动、交流，体验语言学习所带来的快乐。

（1）师幼合奏法——我领你说

《指南》中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。由此可见，教学活动中教师的方法是否有效，是成就课堂精彩的关键。

案例五：

师：我们来玩《我抛你接》的游戏，老师念诗歌的前半句，小朋友接后半句。

师：小兔喜欢吃萝卜。

幼：啊呜啊呜吃得香。

师：小猫喜欢吃小鱼，

幼：啊呜啊呜吃得香。

师：小狗喜欢吃骨头，

幼：啊呜啊呜吃得香。

师：宝宝喜欢吃米饭，

    幼：啊呜啊呜吃得香。

师：接下来，换一下，小朋友说前半句，老师接后半句。

……

通过师幼的“你抛我接”游戏，不但让句式练习由易到难呈现梯度，而且促使幼儿观看图谱也从一组减少到半组，逐步地撤离“支架”。句式练习在师幼的“合奏”中，变得悦耳、动听，妙不可言，不仅在无形中练习了句式，而且还增进了彼此的感情，真是合作愉快、其乐融融，可见，教师会教了，幼儿乐学了。

（2）幼幼合作法——你说我说

“师幼合奏法”为幼儿学习、掌握句式，开启了成功的大门，借助“师幼合奏法”能有效助推“幼幼合作法”的进行，让幼儿在同伴的激励中实现共成长。

案例六：

师：老师和小朋友合作真愉快，那小朋友与小朋友也来合作试一试吧。

幼A：小兔喜欢吃萝卜。

幼B：啊呜啊呜吃得香。

幼A：小猫喜欢吃小鱼，

幼B：啊呜啊呜吃得香。

幼A：小狗喜欢吃骨头，

幼B：啊呜啊呜吃得香。

幼A：宝宝喜欢吃米饭，

   幼B：啊呜啊呜吃得香。

师：接下来，换一下两组小朋友换一下。

由此可见，在“师幼合奏法”“幼幼合作法”的双管其下，幼儿在充满乐趣的氛围中，轻松巩固了句式运用，真可谓是熟能生巧啊。

    （3）集体表演法——说演融合

肢体表演法是教师实现以幼儿为主体教学中的桥梁，教师针对学习的内容设计有价值的肢体语言，促使幼儿真正理解并掌握所学，能起到事半功倍的效果。

案例七：

师：我们给这首诗歌配上动作来边演边说好吗？

幼：齐声说好

师幼：一边做动作，一边念儿歌。

    “集体表演法”的运用，将活动推向了高潮，幼儿“丢掉”图谱支架的“拐棍”，自如地说、演，她们真正成为了“学习活动的主人”，整个活动中幼儿说得起劲、演的欢快。

2．创编中的减法——拓思维

语言不是停留，而是要让幼儿在传承中创造。因此，通过多形式的练习幼儿已经掌握了句式“××喜欢吃××，啊呜啊呜吃得香”，此时，教师可以进一步引导幼儿尝试用“××喜欢吃××，啊呜啊呜吃得香”的句式进行创编，进一步拓展幼儿的思维，体验创编的乐趣。

（1）撤后面——创声音

案例八：

师： 除了“啊呜啊呜吃得香”还会怎么吃？

幼：小兔喜欢吃萝卜，噶啦噶啦吃得香

幼：小猫喜欢吃小鱼，喵呜喵呜吃得香

幼：小狗喜欢吃骨头，汪汪汪汪吃得香

幼：宝宝喜欢吃米饭，啧吧啧吧吃得香

“噶啦噶啦”“喵呜喵呜”“汪汪汪汪”“啧吧啧吧”幼儿通过联系实际，大胆想象小动物吃东西的声音，既丰富了幼儿的象声词，又赋予诗歌新的“生命”，幼儿说得起劲，趣味十足。

（2）撤中间——创爱好

    “青菜”“肉圆”“青草”“蔬菜”幼儿的思维在不停开拓，从而建立了原有经验与新知之间的桥梁，创编出了小动物喜欢吃的其他东西，可见，当图谱减少了，幼儿说的却多了、丰富了。

（3）撤前面——创主角

案例十：

     师：撤图谁喜欢吃小草？怎么吃的？

    幼：小牛喜欢吃青草，哞呜哞呜吃得香。

    师：除了小牛还有谁喜欢吃青草？

    幼：小羊喜欢吃青草，咩咩咩咩吃得香。

    ……

    由此可见，在图谱一次一次地递减中，幼儿的思维却被最大化地调动起来，她们开动脑筋积极创编新的诗歌，当幼儿念响自己创编的诗歌，内心的喜悦之情无以言表，她们体验到了成功的自豪与快乐。

教学有法、贵在得法。研讨组全体教师借助视频探讨、交流，从挖掘不足、发现问题到探讨方法、寻找策略，从而进行经验的呈现和梳理，到最后的跟进研讨，有效地解决问题。通过给图谱做“加减法”的策略，极大地激发幼儿语言学习的兴趣，提升了幼儿“说”的能力，从而铸就了高效课堂。相信让幼儿说出精彩指日可待，让我们一起构建出“活力四射”的充满魅力的语言课堂吧！