在思、行中学习并成长

——语言领域核心经验之早期口头语言培训反思

嘉兴市实验幼儿园  史凌燕

为了提高幼儿园教师语言活动的组织能力，丰富教师语言教学领域的专业知识，更深入的学习和理解《学前儿童语言学习与发展的核心经验》。我们展开了语言核心经验学习成长三部曲活动，第一部就是早期口头语言。针对这一核心经验，幼儿教师“教什么、为什么教、怎样教”？带着这一系列思考，我们开始了自主选课进行实践上课，然后集体研讨总结经验。

我们教师分别上了辩论性课；叙事性讲述课；说明性讲述课。老师们上完课后全体教师集体研讨。本次配需姚老师就语言学习的四个关键经验（谈话经验、讲述经验、文学经验、读写经验）进行了较为详细的阐述，分别向大家介绍了四个关键经验下的不同分类及每一种分类下的具体要求，并向大家展示了这四个关键经验的结构与维度。然后让三位老师说说自己对上的课的理解，然后姚老师以教学活动为实例，深入浅出地引导老师们掌握早期口头语言包括哪些经验，使专业化的知识得以通俗化和简单化，易于理解。

我影响深刻的就是其中就“辩论的经验”，邱老师在上辩论课《晴天好还是雨天好》试教过程中，让幼儿分组进行辩论，在上课的过程中孩子们前期没有接触过这类的课，在刚开始玩的时候规则的意识不是很强；在选择雨天的孩子中途也会改变自己的想法要选择晴天等等，不过在一次次地试教过程中邱老师有目的地引导下逐渐让能够坚持个人的想法，并尝试用不同方式证明自己的观点。我们在看孩子上课的时候觉得这些不是很难掌握，但姚老师也用了特别风趣的方式让我们体会——我们也来玩玩辩论。我们分为两组分别以白天好还是晚上好进行辩论，在辩论的过程中我们教师都十分的投入导致场面有点失控，特别是说服对方的时候都没有认真倾听与尊重对方，才发现真正做好辩论很难，不过经过这样的游戏，我们老师在轻松愉快地环境中学到运用语言解释己见；能够坚持个人的想法；尝试用不同的方式证明自己的观点；并逐步学习运用策略说服对方。

辩论其实是一种高级的对话形式，它对幼儿来说非常具有挑战性。辩论活动旨在有目的、有计划地营造一种具有一定竞争性的围绕一个存在对立观点的话题进行论证和辩驳的语言环境，以帮助幼儿学习运用一定的方法表达自己的观点，反驳对方的观点，在坚持自己观点的同时懂得倾听并尊重反对意见。这种活动对培养幼儿的口头语言能力、独立思考能力和评判性思维能力都有深远的意义。然而对于教师而言，通过组织辩论活动达成促进幼儿语言和思维能力发展的目标，并不是一件容易的事。它需要教师对辩论活动的内涵有深入的了解，对辩论活动与其他类型语言教育活动之间的本质区别有清晰的认识。也就是说，教师需要了解儿童的辩论活动有怎样的特点，儿童辩论能力发展的核心经验是什么，以及如何支持和促进儿童辩论核心经验的发展。

1．解释己见，坚持自己观点的经验

发展辩论能力首先要培养儿童对一个事物进行评判的意识，其次是让儿童能将自己的评判解释清楚。另外，由于辩论是在对话题有分歧、有争议的情况下进行的，所以儿童还要能坚持自己的观点。这种坚持既包括反复证明自己的观点，又包括有针对性地反驳对方的观点。　　为了便于幼儿获得这一经验，有些教师就引导幼儿在辩论时学习使用“我认为……因为……所以……”这一句式。 

2.运用策略，恰当方法辩论的经验

辩论活动对儿童的挑战不仅在于外在语言的表达，更在于其内在思维方法的运用。在辩论中，儿童会自觉或不自觉地运用一些辩论方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。这些方法的运用不仅能提高他们的口头语言表达能力，也能促进其思维能力的发展。教师若能给予适当的助推，就能促使幼儿的分析、判断、评价等能力获得提升。

3.理解和尊重别人观点的经验

儿童往往是比较“自我中心”的，他们不太关注别人的言论，只重视自己的观点。所以，在幼儿园口头语言活动中要重点培养儿童的倾听能力。倾听之后，紧接着是要理解。在理解的基础上可以不赞同，但要学会尊重别人的观点。因为，只要是辩论就势必存在分歧和争议。当分歧存在时，儿童除了要坚持自己的观点外，还要尊重别人以及别人的观点。

通过此次专题培训，不仅让老师们对学前儿童语言学习与发展核心经验的价值和意义有了进一步的认识，同时通过这种开课活动，实战演习等一系列的实践让我们的专业更进一步，两小时的学习时间是短暂的，但后续的学习是永无止境的，相信在专业老师的定向指导下，我们将共同进步，共同提高。