有规则的“自主”

                                                                                                                                 —“对幼儿园一日活动的再思考”培训心得

    4.28日中午聆听了一场姚园长的关于“对幼儿园一日活动的再思考”的培训讲座，整个讲座精彩纷呈，深深吸引着我。讲座围绕着幼儿展开，让我印象最深刻的话就是“常态的生活、积极的状态、淡淡的喜悦”，每个孩子在幼儿园的一天应该就是这样的。

    整个讲座姚园长给我们带来了幼儿一日生活中的六点思考。让我最为有感触的便是思考一和二，就是有了“自主”教师的提醒还要不要？有了自主，规则还要不要？“自主”这个词是最近一个最热门的词，也是我们幼师一直努力的方向，可是真正做到“自主”，让孩子在自主活动中得到能力的提升却是一个很难的问题。当我们放手时，当我们退步时，作为教师的主导作用，教师的提醒和教育依然重要。通过案例的分享，让我对这点的思考更加深刻。

    自主不代表随性与自由，在自由、快乐的活动中，我们应该让幼儿有序地游戏，制定必要的规则。游戏对于幼儿之所以魅力无穷, 就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥，幼儿自主自愿地从事自己喜欢的活动，支配控制自己的行为。让幼儿自主地游戏，成为游戏的主人，这种观念已被人们普遍地接受和认同。为了使游戏顺利开展并做出成效，教师必须注意引导幼儿在游戏过程中建立和执行规则，培养规则意识。规则使幼儿能够意识到自己的行为，活动有目的性；进而通过规则引导幼儿意识到行为的质量和后果。

    规则无疑是必要的，但过于繁琐、生硬，就变成了套子，束缚了幼儿在活动中的自主性行为。活动前，有的教师会提一大堆的要求，不准这样，不准那样，把那些文静、乖巧的孩子作为榜样。长期这样，幼儿会变得看教师的眼色行事，为了听教师的表扬而变得循规蹈矩，自主性得不到发展。有经验的教师都知道有明显违规行为的幼儿毕竟是少数，遇到不恰当行为出现时，教师不妨给他一个提示或疏导，既加强了针对性又避免了打击一大片。

幼儿在游戏的自主程度要符合幼儿的年龄特点，自主游戏没有固定的模式可以套用，游戏过程的自主程度与规则要求应根据幼儿年龄特点和能力不同而有所不同。规则来自于孩子，来自于教师对幼儿的观察。 我们知道,规则是对行为的某种限定,这种限定所导致的行为结果有时带来正面影响,有时也会带来负面影响,这里就涉及一个规则的合理性问题。比如排队,有时体现的是秩序带来的高效行为,有时可能就是一种无意义等待的低效行为。因此制定任何一条规则,一定要清楚制定这条规则的背景和目的是什么,再考虑规则可能产生的效应是什么。就幼儿的游戏而言,规则应当是用以支持幼儿实现游戏意愿的,因为游戏是幼儿自主的活动,但在许多教师创设的游戏环境中,幼儿游戏的自主性仍然有限。因为教师对幼儿在游戏中究竟有多大的自主权有不同理解,尤其是为了防止游戏中产生各类纠纷,或者避免游戏中出现混乱局面,常常会制定一些规则来限定幼儿的游戏行为。通过一系列的案例分析，让我对自主与规则有了新的理解与思考，它们不是反义词，而是可以相互辅助的两个词。

在建立规则中体现自主，让孩子们在常态生活中，收获淡淡的快乐。