对“如何说好课”的反思

金都景苑幼儿园 邹佳琴

 2017年4月28日,我非常有幸地聆听了柯爱萍老师的讲座《如何说好课》。虽然是短短的半天学习中，却让我感受到思想火花的冲击,开阔了眼界。在充分领略到专家与名师那份独特的魅力――广博的知识积累和深厚的文化底蕴的同时，也和一群优秀的同行朋友探讨了教学中的疑惑。而作为我们这些幼儿园的老师，更应该把专家、名师的教学理念内化为自己的教学行为，以便更好地指引我们走向教学成功的彼岸。

柯老师在讲座中从：什么是说课；说课的意义；说课的主要内容；说课的类型等几个方面讲了如何进行说课。说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据，然后由大家进行评说。“说课”是教师进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师在备课的基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾奴教材的能力，有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，有利于新课改背景下教师的专业成长与发展，有利于教师个体与群体的综合评价，也有利于教学管理人员与教研员的素质提高。因而受到我们在一线的教师与教育研究者的广泛重视。

教师研修活动的高质量进行，十分需要专家引领、同伴合作、彼此互动以及实践探究。其中以实践为本的教师专业发展：备课、说课、听课、评课活动以及开展教学反思、撰写教学叙事、教学案例、课例等。说课，作为一种独特的教研活动形式，正在有力的改变着我们一线教师备课的思维方式，正在生成全新的彼此间的话语系统。说课根植于我们的教学课堂，基于群体的合作；发端于理性，侧重于过程，也许这就是说课能生存与发展的意义所在，它在改变着教师教学实践行为上的功效，也是其他研究活动无法取代的。

说课改变了我们教师个人写教案或集体备课写教案后即进入课堂授课的传统模式；说课使教师的教学构思从隐性思维走向显性思维，从静态思维走向动态思维，从个体独立劳动走向群体合作劳动。说课是教师写教案基础的再提高，要求我们从新课程理念上审视教材，这就有可能发现备课中的疏漏与不足，进而修改授课教案。它更能帮助我们更深入地解读教材研究教材。另外，说课的准备过程也是优化教学设计的过程。说课的核心要点是“说出为什么这样教”，而不仅是教什么、怎么教的问题。这样就迫使我们去学习教育理论，从高位上去构思自己的教学设计，从理性上去解析将要发生的教学过程。教师为了说课，必须先有教案，再从教案转换成说稿，最后在同伴中进行讲演，这又是提高教师写作能力与语言表达能力的过程。

说课是教师与教师之间双向的备课交流活动，它符合现代教育所倡导的合作学习理念。在实际教学研讨活动中，都能通过切磋教艺、交流教学经验获益，尤其对说课的教师是最实在、最贴切的指导。说课是新颖的教研活动，能带给教师更多的理性思考的各种说课活动都具有一定的示范性。说课不受时间、空间与人数的限制，备课组内2-3人，用20-30分钟时间就可以在办公室里完成。作为日常教研活动的说课，教师一般应在10-15分钟内完成，然后由同伴共同完成评析，具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与教研、理论与实践相脱节的矛盾。

总之，通过柯爱萍老师的讲座《如何说好课》，让我明白了许多有关说课与教师教育理论的素养的知识。学习是可贵的，培训是精彩的。通过这次可贵而精彩的培训学习，我们的专业知识得到更进了一步提升。我想我们只有靠自己的聪明与才智、努力与勤奋为我们的幼儿教育事业贡献我们的力量。