班级重点区域（第二轮）小组评价意见

活动时间：2017.3.30         观摩班级：中二班         引领者：吴素慧

活动的优点：

孩子在区域中活动的积极性、主动性是比较强的，从孩子的表情、动作、跟同伴互动能感受到中二班的区域是符合孩子发展需要的，具体表现在：1.创设的各区域环境是比较宽松自主的，具有良好的区域活动常规；

2.各个区域的材料投放跟上次比有所丰富

3.活动中教师的评价能根据活动观察来进行点评，具有针对性。

活动的不足：

1.主题与材料：

本次活动的主题是《春天来了》，在主题背景下投放的区域材料与主题的相匹配性，还有待于斟酌。例如生活区新增的主题性材料“编制蝴蝶”作为本次区域重点介绍的材料，整个活动中至始至终无人问津该材料，我们要思考该材料的适宜性，难易程度是否得当、趣味性是否欠缺、介绍材料中是否激发操作欲望、操作步骤孩子是否清晰明了等一系列问题的排查。同理可推延伸至其他操作材料也需要教师有这种排查能力，去调整主题背景下的材料。

2.预设和生成

出现了预设好的区域小主题与孩子玩中生成的主题完全背道而驰现象，例如娃娃家预设“春游去”但孩子玩的却是小医院游戏，我们需要思考的是材料和教师两个方面，提供的材料是否能引发孩子玩该预设的主题。教师的适时指导：玩该主题中教师什么时候介入，怎样介入？怎样处理预设和生成的关系，我们可以考虑的两个问题。

3．指导与评价

    指导孩子的前提就要学会观察孩子，了解幼儿发展需要。这一点作为新教师还是比较欠缺的，存在观察茫然，缺乏目的性，观察为指导服务还是有待积累经验。其次是教师作为活动的引导者在活动过程中什么时候进行指导？ 这个时机比较难把控，因此造成幼儿更换活动材料频繁，或某些材料无人问津的现象。最后是评价，教师评价的点不清晰，是要对活动过程进行评价，还是对活动整理进行评价或幼儿作品等评价，评价的点没有清晰，比较零散没有归类，为了评价而评价。

活动的建议：

针对主题进行材料的整理，哪些主题背景下，材料是需要随之调整的，为主题而服务的。提供的材料教师首先要了解材料的趣味性价值性在哪里？符合年龄段孩子发展特点。

当预设的活动主题没有进入时，教师要观察孩子新生成的游戏主题是什么？分析孩子为什么生成这样的主题，是材料的暗示，还是幼儿的经验指引。随后调整材料或给予相关的生活经验。

指导与评价方面，搜寻了相关的资料：指导中注意三点，首先是教师要先观察后指导，其次是找好时机，适时介入指导：比如当幼儿操作困难时；当幼儿遇到纠纷和行为问题时，最后是教师以鼓励、肯定为主对幼儿进行指导

对于评价环节可从以下几方面进行：

一是对活动开始的评价

在游活动开始时，教师可以用启发性的语言引导幼儿开展游戏，比如：“今天你想玩什么？”、“你想到哪里去游戏？”等，为幼儿制定计划，并提供引导和帮助，这样幼儿就会有计划、有目的的进行活动，避免了活动的盲目性。对没有计划、计划不详细或多次计划相同的幼儿，教师要以引导者的身份进行具体指导。

二是对活动过程的评价

区域活动过程是整个区域活动的中心环节，也是最重要的环节，在这个环节中，幼儿通过与材料的互动，发展了逻辑思维能力、想象力和口语表达能力。教师要细心观察、了解、分析幼儿，并适时适度的以支持者、合作者、引导者的身份为幼儿提供帮助，实施指导，正确评价。当幼儿在区域活动中有谦让、合作、分享等，教师就要及时对他们进行表扬鼓励；当幼儿有不良行为时则应组织大家进行讨论，最终寻求解决的办法；当有的幼儿思维活跃，能够主动积极地参与活动，操作富有想象力时，教师在讲评时就可请他为全班幼儿作介绍、讲解、示范，由此带动、激发其他幼儿参与，以达到提高整体素质的目的。

三是对活动结束的评价

1.对收拾整理的评价：区域活动结束时，老师们都会说“下班啦”，当孩子们听到后就知道游戏结束了，要收拾玩具了，哪里拿的就要放回哪里去。教师要及时观察、捕捉幼儿此时的表现，对迅速收拾整理的幼儿进行表扬，引导幼儿看一看收拾的情况，以发挥其榜样作用，帮助幼儿形成良好的常规。

2.对幼儿的自主评价：当孩子们收拾完玩具，我就会让孩子们坐下来一起把游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，如：建构区的小朋友搭的房子可真漂亮，你们能介绍下是怎么完成的吗？在游戏中你觉得让你最开心的是什么事？你还遇到了什么麻烦？发现了什么？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。