一、认识“园本教研”

（一）集体认识“园本教研”的内涵

1．“园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程

教师从事的实践——教学，其本身就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 ——幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念及其内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践的合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师在教育科研活动中必须具有的理念。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高自己教学的技艺。

2．“园本教研”是教育改革发展的推动力

   “园本教研”在教师实践反思和研究中，不仅促进了教师的专业成长；在教师教学困惑的研究过程中，教师教学能力不断得到提高，教育观念也随着时代的进步得到更新，从而提高了幼儿园整体教育水平，促进幼儿园教育的改革和创新。

（二）专家咨询“园本教研”的基本形式

    在开展我园园本教研的初期，通过邀请协作组老师来园指导以及组织教师网络学习现阶段幼教专家的著作等方式，我们向县内示范园咨询“园本教研”的基本形式。具体包括理论学习、课例研究、集体备课、课后反思等教研形式。在此过程中，我们坚持理论学习，做到用理论指导实践，实践后再回过头来反思；运用课例研究、集体备课、课后反思等教研形式来全面提高教师的理论水平和实践能力。

二、尝试“园本教研”

    通过第一阶段的全面学习和认识，教师对“园本教研”一词不再生疏，对其认识提高到一个新的水平。但对具体开展园本教研的实践经验，仍然需要自主摸索，毫无成果经验积累。于是在大胆尝试，勇于创新的精神指导下，我园园本教研活动呈现出如下几种特点：

（一）“全体教师共同参与式”的园本教研活动

    在开展园本教研初期，由于全体教师对园本教研积累经验不多，且层次不齐。因此，我们采取了全体教师共同参与园本教研的形式，即全体教师共同参与幼儿园的所有研究和探讨活动，通过全体教师的集体智慧，发现教育教学中遇到的困惑和问题，探索解决的方法。

（二）“骨干教师参与式”的园本教研活动

    在经历半年的园本教研探索之后，教师的反思意识增强，专业素养得到提升。同时，也出现教师抱怨“天天开会”，一直处于忙碌的情况。仔细回想不难发现，每次园本教研活动都是全体教师参与。为此，在全体教师参与一些基本园本教研之后，对于一些具有研讨性的问题，由幼儿园的各班班主任及园骨干教师开展探讨性研究。如班级主题审议的研究，由园长、业务园长和班级的班主任承担。

（三）“教师轮流主持”的园本教研活动

    教师在不断积累经验之后，在参与园本教研活动时更加的积极活跃，有了自己的想法并具有一定研究实践。于是，为满足教师个体发展的需要，对幼儿园每学期常规进行的大型活动，采取“教师轮流主持承担”研究的形式，即以教师个人为主要研究发起人和组织者，协调全园教师共同参与的园本教研活动。

三、反思“园本教研”

（一）全体参与式研究的反思

我们所有的教育实践研究都是全体教师参与的，这样的研究活动首先“唤醒”了全体教师内心的一种意识，即教育研究的意识。让每一位教师明确自身职业的专业性，能用“发现”的眼睛和专业的态度，发现儿童，研究儿童。其次，所有班级同步研究，教师在交流、分享研究心得时，就能明显体会幼儿的年龄发展特点。

例：在幼儿园课题研究中，针对各班秋季相同主题环境的创设，各年龄班呈现不同特点。

A．小班主题活动《秋叶飘》的环境创设

教师发现：室内开展种植大蒜的活动，在教师和孩子的精心呵护下，小蒜苗茁壮成长。另外，将秋游赏菊之旅通过活动照片再现在教室内，小班幼儿看到自己非常开心，也会非常关注。

教师建议：缺少秋季各种树叶的变化经验展示，应给小班幼儿直观、特征明显的感官刺激，丰富幼儿对秋季的特征认识经验。

B．中班主题活动《秋天的画报》的环境创设

教师发现：“秋叶宝宝”的挂件使整个教室营造成深秋树林的景象，把秋季特征表现生动、形象化。红花角的特别设计，也体现了秋季丰收的特征。

教师建议：教师预设的内容较多，幼儿参与互动的少，要增加幼儿对于秋季的感知过程痕迹。

C．大班主题活动《金色的秋天》的环境创设

教师发现：利用幼儿收集的水稻、黄豆以及各种秋季丰收景象图片，组成一座丰收农场的美丽秋景。组织家长和孩子一起完成的种子镶嵌画作品，极大地丰富了幼儿探索的兴趣，材料资源的利用丰富多元。

教师建议：可引导幼儿运用绘画或其他方式记录自己的发现并展示，对于种子传播方式的认识经验展示可引导幼儿自己绘画展示。

（二）小组参与式研究的反思

    幼儿园日常事务很繁琐，不仅有教研工作，管理方面及其它方面工作更加繁杂。作为小规模幼儿园，如何协调各项工作同时做好园本教研，这是我们一直在思考的问题。全体教师参与园本教研活动，教师的专业素养在不断提高的同时，教师的工作压力和工作量也在不断加大。为此幼儿园骨干教师参与的小组式园本教研的形式，既缓解了教育实践中的这些困难，又在很大程度上确保幼儿园各项工作的有序进行。

（三）轮流体验式研究的反思

教师轮流主持园本教研活动，让教师主体主动参与园本教研的组织，充分体现了教师研究主体性。在为教师提供更加广阔的发展空间的同时，对教师个体研究意识及专业素养方面的要求也提高了。教师作为教研活动的组织者，既要对所开展活动全面了解，在深刻分析和大胆创想之后，还要能组织协调全体教师共同参与，有序开展活动。当然不是所有园本教研活动都适合每位教师组织，在实践中要根据教师的个人情况和具体情况而定。对开展“教师轮流主持”园本教研活动，我们收获了一些实践感受和体验。

1．轮流主持的人选，遵循教师自愿的原则。

幼儿园提出“教师轮流主持”园本教研活动，首先要让全体教师明确什么是“教师轮流主持”。引导教师理解轮流主持的意义和价值，同时还需相应的奖励机制等。最后教师在自愿参与的情况下，幼儿园根据活动要求和教师特长等，推荐合适人选组织相关的活动。充分尊重教师主体意愿，进行人性化管理，教师的主体意识会更强。

2．轮流组织的活动，遵循幼儿园常规为主的原则。

考虑教师主持园本教研经验不多的情况，轮流组织的活动主要以幼儿园常规活动为主。主要原因是：首先，幼儿园常规活动教师全体参与最多，相关经验也最多，所以对未主持过园本教研的教师来说，降低一定的难度。其次，幼儿园常规活动普遍呈现每年基本类似的情况，教师主体创意意识发挥不足。让不同的教师来组织常规活动，教师主体创意想法就会体现的淋淋尽致，让常规活动有着不同的、新鲜的体验。

3．轮流主持的收获，体现个人和集体的共同成长。

让教师轮流主持园本教研活动，不仅促进教师个人的专业发展，而且促进了教师与教师、教师与管理者之间的沟通和理解，加强了教师团体之间的凝聚力。

教育发展，教师为本；幼儿发展，教师为本；幼儿园发展，教师为本。教师是幼儿园的生力军。因此大力发展幼儿园园本教研是促进教师专业发展的关键。幼儿园园本教研的具体形式和内容也可因园而异，具体情况具体对待，再小规模的幼儿园教师也需要通过园本教研提高教育水平，提升专业素养。因此，每一个幼儿园可根据自身具体情况，探索出适合本幼儿园的园本教研新模式。