会“说话”的环境方能育人

                  ——主题背景下的环境创设

高塘岛乡中心幼儿园   伊小亚

一天的上海之旅非常短暂而紧凑，不过却让我们学习了很多，个别化学习的有效开展、园本特色的创建、主题环境的创设等等，都让人意犹未尽。长宁实验幼儿园的郑慧敏园长给我们所做的有关主题背景下的环境创设的讲座更是引人共鸣，深有感触。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。曾经，我们在环境创设上也迷失过，老师们觉得只要是装饰上了就是有环境了，墙面丰富了，班级环境也就好看了，错误的想法常常引得环境只为装饰而服务，无其他用处。近几年，我经常和园长探讨对环境创设的看法，我们也越来越重视对环境的创设，到底环境创设是为了美化幼儿园而服务呢？还是为了孩子而服务呢？很明显，环境应该更多为了孩子而服务。随着《指南》的颁布，更加明确了我们的方向，也逐渐提正了老师们的思想，不再是一味的为了美化环境而去创设环境，更多的是思考如何结合主题，开展有效的，适合幼儿的整体环境。

在主题教学活动中，如何更好地创设环境，让墙面由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的互动平台，让幼儿与环境进行有效地对话。对此，我们进行了探索与实践，从中收到了意想不到的效果，也发现了一些问题。

问题一：将幼儿园环境理解为只是为课程服务，忽略了互动的关系。

问题二：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少。

问题三：教师有时为了省心，环境布置竟可维持数月不变，严重影响了幼儿的视觉感光，阻碍了幼儿进行再想象的空间。

问题四：班级环境虽说内容丰富、形式多样，但没考虑是否符合本班实际情况，是否满足幼儿的需要，是否能起到教育意义。

上述几种问题虽然我们已意识到，但在实际操作中大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没考虑幼儿的兴趣、需要，因而也就失去了环境创设应有的教育价值。那么，如何创设环境，让其发挥真正的价值呢？

一、根据主题课程创设环境，与幼儿产生积极“对话”

充分利用墙面，把墙面装饰紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。

如：在大班“不一样的我”主题活动中，教学活动“名字的故事”，其目的是让孩子们认识自己的名字，了解自己名字的含义。便可把这个任务交给墙面。先让孩子回家与家长一起制作了一张卡片，卡片上写上孩子的名字及名字的意义，然后带回来展示在墙上。在这一过程中，幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼，并在自由活动中争先恐后地去认识自己的名字，向别人介绍名字的意义，同时辨认同伴的名字。

二、根据主题生成活动创设环境，使幼儿的知识更加丰富

环境是不断变化着的，随着主题活动的展开，幼儿会根据自己的兴趣，不断地引出新的内容，当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动活动的展开。在这一过程中，幼儿在与环境、同伴、老师、家长的互动和对话中，获得了更加丰富的知识。

三、利用幼儿的作品创设环境，让幼儿充分展示自我

从主题墙面上的作品可以看出幼儿对事物各自不同的理解、不同的情绪感受、不同的表现方式，既营造了主题的氛围，又留下了幼儿学习和探究的脚印，对幼儿的发展产生了有效的影响作用。

例一：活动“机器人”，孩子们自由发言、讨论，讲述自己想象中的机器人并把想象出来的机器人的形象画下来画下来，教师在图画上写上孩子想象出来的机器人的用途。这样，一个个图文并茂的孩子想象中的机器人的形象形象就展现在墙上了。

幼儿园的环境创设是一个值得我们大家关注和重视的教学因素。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识到这其中蕴涵的教育价值。在今后的工作中，我还要不断地探索，深入研究，使与孩子成长发展息息相关的环境内容形式更丰富多彩，更贴近孩子的生活，让环境能够“说话”，会发光。