在教研员茅老师的引领下，我园开展了为期一周的区域活动观摩。区域活动我感动于老师们别具一格、独具匠心的区域创设，感动于老师们的辛勤劳动，老师们在短短的时间内既然收集到那么多孩子喜欢玩而且又好玩的材料，真不可思议。 在本次活动中对我感触最深的是，孩子在们区域活动发生中的点点故事。教师在选择、投放、玩具材料时，必须体现幼儿的年龄特点和发展水平，同时要注意玩具材料的多层次性和可操作性，使它成为不说话的老师。让幼儿在特定的环境中，自由、自愿、积极、主动的去活动，从而满足不同幼儿发展的需要。但也给了我许多的启发：

 一、空间的利用

   在班级空间设置上，如区域空间较小，目标不明确，材料虽然很多，但分区也不清楚，这使孩子在玩的过程中有些困惑，不着边际。如在小班的娃娃家中，教师可以把娃娃家里的每一块进行划分，场地工作性质进行有效的区分，人员的安排制定，会更有效的提升幼儿参与游戏的积极性，孩子们会对自己工作目标会更明显。

 二、材料的层次性

    为了满足不同发展水平孩子的学习需要，投放的材料必须坚持层次性。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验，其难度和复杂度应该有区别。同样是穿珠子，小班的孩子穿得珠子就比较大，品种花色相对单一，好多还是半成品的；而在中大班珠子就相对小点，花色品种就多了许多。教师需根据本班孩子的能力差异和现状再进行材料的投放。

三、材料投放的有序性

  在区域中投放中，材料应与学习活动进行有机的结合，如果材料更换无序否则孩子天天是老面孔，孩子就越来越没兴趣。在材料的投放上这就需要我们老师多下功夫。材料游戏趣味性差，幼儿机械化操作，孩子们就无法从游戏中得到愉快的体验。这都大大削弱幼儿的发展。教师一定要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，让材料真正地为幼儿活动服务。

   区域活动为幼儿提供了更多自主活动的机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。在这里我看到老师在一旁只是静静地观察，悄悄的站在幼儿的后面，让孩子自由探索，哪怕有争议，老师还是在一旁微笑地注视着孩子，像是在说：孩子你们能解决的。在今后的区域展过程中，我们要对这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

                                                                                                                                   杨敏波