课题报告之初见

——课题培训心得

春晖幼儿园   任子昕

作为一名从未接触过课题的教师，有幸在这次培训中聆听了七个学校的优秀课题报告，对我来说，以这样实际案例的形式将我引入课题领域，是具象的、形象的、明朗的，让我对课题的选题、研究内容、文献查阅、研究方式、研究总结等等相关内容有了初步了解和方向，培训后查阅了课题相关的资料，也进一步阅读了这次活动中的七篇课题报告，现就以《幼儿园“汽车梦工厂”的建构与实施》和《三零主义：农村学校网上“微学院”构建的研究》两个课题为主，谈谈我的浅薄想法。

在聆听过程中，这两个课题印象最深，一个与课题报告人的现场演讲感染力有关，另一个是最直观的感受——课题真正服务于研究对象，即我真真切切感受到这样的课题让研究对象——学生（包括家长）接到了最直接的收益，对研究者来说，也实打实做出成效与成果。当然，我并非指其他五个课题没有，只是与个人经验和喜好偏向有关。

以课题《幼儿园“汽车梦工厂”的建构与实施》为例，从研究成效上来说，从幼儿能力全面发展、教师专业大步跨越、办园内涵稳步提升三大角度证实了该课题的目的和效益。“真喜欢”、“善合作”和“能自护”三大幼儿发展方向让汽车原本课程的开展并不简单停留在单一的让幼儿喜欢玩汽车和爱家乡情感的激发上，而是着眼于幼儿各方面能力的发展。通过汽车课程评价表和幼儿活动展现，让我们看到了孩子在汽车园本课程建设中实打实获得发展和成长，无论是情感上的，还是能力上的，这就是幼儿园做课题的最主要目的。所以我们可以在这个课题中看到，该园开设这一课题，创办这一原本课程并非仅仅是虚有图表和环境创设，孩子的活动与成长，家长的参与与认可，园方的特色愈加明显等，都展示了该课题的意义所在。

同样，以《三零主义：农村学校网上“微学院”构建的研究》为例，虽然我是一名幼教工作者，虽然我不是一名家长，虽然我没接触过课题的研究，甚至一开始我还未细细阅读该课题报告，但仅从张燕敏老师的现场报告，我就能感受到这个课题所展现的成效，“微学院”的建构具有极大的意义，对学生来说也是，对家长而言也是。能在信息化如此发达的时代背景中，同时基于农村学校，家庭辅导能力不足，辅导平台泛滥化、专业化的的现状，选择这样一种个性化针对性辅导平台——“微学院”，帮助孩子和家长获益。从该课题的成效来看，“实现了“辅导时空的转变”，采用与微视频（微语音）“一对一虚拟面授辅导”结合的方式，突破时空和次数的限制。”、“实现了“移动学习的辅助”，实现手机、电脑网页同步，把学习资源的获得做到了移动终端。”和“学校实现了“研教形式的精进”，借助微信群、微信公众平台，组织教师研讨教学，分享资源；用“移动研教”的形式，构建了校本研修网络管理的新模式。”这是极具意义的。

     通过这两个课题的成效分析，让我初步感知了课题的最终意义就是服务于学生，提升自身专业素养，其实提升专业素养的最终还是为了更好地帮助学生的成长。

     正如在课题相关资料中有看到这样一句话：课题的研究目的要明确，即做什么，达到什么目的，直截了当，诸如“促进园本课程”、“创建品牌课程”等只是属于附加产品，而非真正目的，也不能简单地作为研究结果。

     我在《幼儿园“汽车梦工厂”的建构与实施》课题的研究结论中看到很明确的三条：1. “汽车梦工场”课程设置必须游戏化、2. “汽车梦工场”游戏必须基于儿童立场、3. “汽车梦工场”必须把游戏真正还给幼儿。实现了课题来源于研究对象，应用于研究对象，思考与研究对象。

     此外，课题的开展，研究者自身任务应明确并在课题中表现出来，这一点，《幼儿园“汽车梦工厂”的建构与实施》展现的到位，“搭建总体框架”、“实施课程内容”、“建立和优化评价体系”都是为课题目的而开展，任务明确，一步步有序到位，从而保障了课题的持续性发展。

     对于《幼儿园“汽车梦工厂”的建构与实施》课题有一个疑惑，研究群体的展观是否需要？该课题从“实物资源”、“人力资源”、“社区资源”三方面对课程资源进行了讨论，那么作为研究对象——孩子，该园的孩子是否也需要分析？为什么这个园的孩子适合开展这一课题？

     同时还存在以下问题，希望能得到老师的指导：课题研究方法与过程，最好按什么顺序来写？

     通过本次学习，我深深体会到课题研究就是讲经验进行分析和总结，进而为下一步开展创建更好的基础平台，所以多观察研究过程，多现象想象，多反思过程问，多写观察报告，应该对课题的行动过程有很大帮助。希望自己可以开始摸索课题的探究之路。