晨间室内活动的合理组织的园本研修心得

象山县滨海幼儿园   何芬

晨间室内活动是幼儿园教育活动中一个必不可少的环节，可也是一个薄弱的环节。由于收到营养早餐、活动材料等因素的影响，晨间室内活动这一块的组织基本处于放任状态，随之被放弃的也就是它的教育价值。我们可以看到一下几种现象：

1．很多时候老师在组织时，晨间活动就像是在“放鸭子”：各类玩具一放，孩子们就“哗”的一下一起去玩，缺乏规则意识，教师在指导上更是没有目的性。任由孩子们自主活动，孩子们每人手拿一样器具，到处乱跑；或者几个一堆坐在皮球上聊天，教师与保育员甚至聊上天。

2．有的教师在组织时，虽然投放了不少的材料，可幼儿只是机械的进行游戏，对于很多的游戏不是很感兴趣，但在教师的强制下一遍又一遍的进行。教师同样是以强制的方法让幼儿反复的练习，常常是告诉幼儿你要在某个项目上练习多少多少遍，弄的幼儿和教师都觉得半个小时的活动时间是如此的漫长。

 如此众多的情况比比皆是，随之而来的是幼儿无所事事、追逐、打闹等常规问题也同时出现了。《纲要》指出“幼儿一日生活皆课程”，我们重拾旧话题，共同来探讨如何合理的开展晨间室内活动，使其更好的发挥教育价值。

    我认为有效的策略有一下几点：

1．提出问题，进行反思

活动前交代任务，请每位教师写一份对于晨间室内活动存在的现状的反思材料，从各位教师的反思中认识到我们目前晨间活动中确实存在着上述的很多各类问题：因为每班吃早餐的幼儿是一个接一个来到幼儿园的，此时教师和保育员不仅要关注孩子的进餐问题，还要照顾来园的幼儿，和家长进行简单的交流，以至于不能有更多的时间去观察、指导在晨间活动的孩子。而且很多老师反思到晨间室内活动的内容大多都是积木和图书，久而久之孩子对其早已失去了兴趣。通过研讨每位教师都强烈的感觉到开展有效的晨间室内活动，发挥其应有的教育价值的研究是非常必要性的。

 2．形成方案，有了初步的认识后，每位老师对本次活动的研讨提出了自己的见解和想法，他们认为可以通过反思——整改——观摩——反思、调整的过程进行。

3．搜集资料，交流整改内容。

每位教师通过查看资料、网上搜寻等方式寻找各种适合小班年龄段的桌面操作材料，并汇合成资料集。接着我们共同讨论如何合理的开展晨间室内活动。并形成以下共识：

首先，告诉孩子晨间室内活动的规则，规则是一切活动顺利开展的保证。每个孩子必须在教室里安静的进行活动，建立良好的常规。

其次，由于部分幼儿必须在园吃营养早餐的，每班开辟早餐区和活动区。一般晨间室内活动定为桌面活动，其实质是小范围的区角活动。建议采用分桌摆放不同材料的形式，供幼儿自由选择，并要求其在相应的区域内就坐。可根据小班孩子的兴趣特点，为其提供2—3种不同的游戏材料，如：七巧魔版、拼图、积木、穿木珠、夹夹子、图书、翻翻乐等，并要定期不断地更新材料，教师要善于去发现孩子的种种兴趣，并进行指导，尤其是个别晨间来园时无所事事的幼儿要特别关注。教师也可给几个孩子交代一个任务，例如请他们集体完成一幅作品等。。

最后，和保育员进行协调，幼儿进餐都由保育员负责管理。

晨间操作活动这一实践模式，不仅要求教师转变传统的教育观、儿童观，对教师本身的教育技能也提出了新的要求与挑战。我认为要在幼儿园开展好晨间操作活动教师必须做到一下几点：

（一）提供符合孩子发展需要的操作材料

孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间、空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。材料提供注意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点。小班应该投锻炼手部肌肉，区分颜色、大小，等一些简单概念的材料。以及一些练习生活技能的自制的生活技能模拟板。让小班幼儿在拆拆装装中锻炼小手的同时练习生活技能。

（二）培养幼儿晨间操作活动是的常规。

常规在一日生活的每一个环节都很重要。俗话说：“没有规矩不成方圆。” 晨间操作活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。所以晨间活动是也需要幼儿有一定的常规，虽然说晨间活动的时间是短暂的，我们目前所研究的是晨间的操作活动，操作就意味着幼儿要动手、动脑、所以这时就要要求幼儿小声的讨论交流，有目的去选择自己要玩的东西，不能三心二意，认真选择一种材料去操作，发现材料中的奥妙，生成新的玩法。要养成玩后整理物品的好习惯，形成一个良好的操作环境。

（三）适时、适度地指导与评价。在晨间操作活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能。