语言核心领域培训心得

这次关于语言核心领域的培训，通过年级组教师选课、磨课、研讨，到最后的培训，让我更进一步了解和掌握了《学前儿童语言学习与发展核心经验》的理念和方法，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。

园内教研组长以理论结合实践为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，他们又结合幼儿园实际情况让我们了解如何在幼儿园进行语言教学工作。在设计语言领域时，教师要利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、追求教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下摔了个四脚朝天”等等，这样就抓住幼儿的注意力，使幼儿能听清、听懂、爱听，渐渐地“迷上”那些丰富多彩的文学作品。同样一些生动活泼，形象有趣的活动，必然能调动幼儿学习兴趣，要做到这一点，我们追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适当运用。

三、强调“理解至先”，注重阅读活动的过程

幼儿的感知、理解、体验是外显的，即通过感知形象的动作，模仿形象的语言，从而完成图画中的形象记忆、想象思维等一系列较复杂的认知心理活动过程。在阅读中，可以采用大图书来启发幼儿思考，加深幼儿对文学作品的理解，根据幼儿年龄特点，将内容自制成大型图画故事书或汉字大范文，主要帮助幼儿学习按序仔细观察画面并加以理解的阅读活动。 在大图书阅读活动中，教师可随着故事情节的发展变化，提出相应的问题让幼儿思考。

    培训是短暂的，但给我的启发是很大的。在培训中，让我学到了结合核心领域的新方法和新思维，让语言活动不再像以前的单调和枯燥，变得更加新颖，也增多了幼儿的参与机会，让活动在师幼互动中更加有效起来。