园本培训——《华爱华：活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》有感

    听了华爱华老师的《活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》，使我对“游戏材料”有了一个更新、更全面的认识，把自己在教学活动中为幼儿提供、创设的材料与之对照、筛选的话确实存在很大的差别和需要改进的方面。我们老师应该积极的为幼儿提供各种非结构的材料，不能一味的专注于活动材料的教育性，教育性是以可玩性为前提的。通过学习后再审视我们为孩子提供的活动区材料，为什么泥工区总是有那么多孩子去，为什么找花纹的游戏要老师安排孩子去的问题就不难理解了。

本次讲座对我的影响较大，感悟也颇深：选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区域活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿。这将是我今后在区域活动材料的投放上重要依据与方向。

随着“二期课改”理念的落实，区域游戏材料的投放对幼儿起着独特的发展价值。因为区域游戏是幼儿独立、自由、自主的活动，是幼儿个体性表现的活动，所以对于教师来说具有更多的挑战。

一、游戏材料的均衡性。区域游戏的环境内容必须体现课程均衡性、体现特色性的效果。老师提供的游戏材料十分注意保持材料的有机联系，材料的多指向性、课程的均衡性，园本的特色性、幼儿发展的全面性。

二、游戏材料的层次性。由于孩子的兴趣、需求各有不同，发展的智能是多元的，发展的速度有快有慢，所以，在材料投放上体现层次性和差异性，以满足不同孩子的心理需求，为其搭设快乐的游戏天地，成功的自我展示舞台。是体现教师观察孩子、了解孩子、理解孩子、尊重孩子的正确儿童观、教育观的体现。

    华老师帮助我们了解到活动区的材料可分为高结构材料、低结构材料、非结构材料。对照华老师所讲的内容，发现在自己班的活动区中，高结构材料占了大多数。这些材料往往功能单一、乏味，没有探索的空间。孩子们在玩的过程中往往一开始兴趣高涨，但玩了不久之后就没人再愿意碰，老师辛苦做的就被扔在一旁。通过学习了之后才认识到，原来高结构材料由于目标明确，老师明确指定了游戏的结果，限制了孩子的发展。这次的学习，让我对开展活动区中材料如何投放存在的几个问题都迎刃而解，今后我会把本次学习到的内容应用在本班的活动区中，使班级的区角活动更加趋于完善，全面促进幼儿的发展。

长久以来，我们开展区域活动，努力想从活动的各个方面使孩子的自我能力得到提高，但却时时陷入困惑。究竟如何提供更科学的材料使活动更好地开展，是我更想明白的。在活动区材料投放的过程中我们往往是以自己的主观意识为主，很少从幼儿的视角、从幼儿的本位去设计材料，我们挖空心思设计的自以为多功能多层次的材料都是自己设想出来的，所以呈现出来的大多是幼儿不太感兴趣的，这也为我们在投放活动区材料时敲了一个警钟。

我想通过本次学习最重要的时我明确了游戏活动的大方向，这让我有信心在今后的工作能把游戏活动做得更好。如果是活动的延伸，需要幼儿掌握某个知识，那么我们可以选择搞结构的材料，诱发幼儿特定的行为；如果我们想让幼儿探索某个领域，那么可以提供低结构材料让幼儿自主的去探索发现；如果是想让幼儿自发的去游戏，那么就提供非结构的材料一般幼儿自由发挥。其次，学习了一些教师设计的游戏案例，更加理解三种游戏材料是如何运用，如何让幼儿发展的。再次，明白了游戏材料可玩性和教育性的关系。因为我们的目标是让幼儿发展，所以将作业本变成了作业物，这对于我们要培养幼儿的学习兴趣是相悖的。因为教育性太高，幼儿必然会失去兴趣，从而影响学习兴趣。但如果能够巧妙的利用三种材料，让幼儿去探索、发现、有所得，那么在今后幼儿的一生中，他们会保持这样的学习方式，通过探索发现不断地学习新知，我想这才是作为启蒙教师该做的。因此把握好游戏材料的投放，为幼儿的终身奠定良好的学习兴趣吧！

这次的讲座相信给了大家很好的启示，希望以后每位老师在设计区角游戏时能借鉴华老师的说法及一些有效的做法。