从事幼教工作二十几年来，参加过许许多多的园本培训活动，每次的培训都受益匪浅。今年的暑假，我又参加了幼儿园的园本培训学习活动，授课者（孙总）以其认真的态度，将自己在这几年办园中的所获所得，和教师们进行了一番深刻的经验交流活动，给了我这个旁听者、学习者有着极深的感触和收获，特别是《科学早教新概念》一书中提出：全息教育——以天地为课堂、以万物为教材，快乐教学——学玩教学、寓教于乐，家园共育——和谐共振、展翅高飞。孙总在这三章内容中做了一番生动而详细的阐述，让在座的老师们真正懂得了科学早教的新概念。听完他的讲座之后，仔细体会他所提到的几种教学方法：以天地为课堂、以万物为教材，学玩教学、寓教于乐，结合我在实践中的感悟，具体有以下几个方面的体会：

在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在二期课改的探索与实践中，我们也深刻地感受到课程改革必然需要教师的专业理论和技能作支撑。而在幼儿园，教研组是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是成长教师专业技能的摇篮，因此教研组教研方式的创新业已成为“二期课改”中不可或缺的新课题，为此，我园首先树立教研新理念——“教研是一种对话”。

1、 教研——是一种平等的对话

教研组是教师自主学习的舞台，幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，只有抛弃了“官本位”、“长本位”思想，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。

2、 教研——是一种专业的对话

幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，教研活动又应该是一种专业的对话。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，提升教师的教育经验，成就教师的专业发展。

3、   教研——是一种人格的对话

对于我们每位教师都是一种挑战，在课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教研组需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。使教研组切实成为教师互相支持、共同成长的集体。