环境和数学是好朋友

                                   ——园本活动心得

     皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。

环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。<纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。

环境能影响思维情绪，对于幼儿来说，更能影响他们的成长，幼儿园的数学环境创设是一项重要任务，怎么样创出“活环境”，激发幼儿的“活智慧”，让“活化”区域数学环境启发幼儿心智，提升幼教质量，是幼儿园教师的一道重要课题。

   在幼儿园开展的数学个体化材料中，我有幸走进了20个班级，观摩了20个班级的不同层次的数学材料，听到了老师们的讲解，了解了玩法和材料的多元化、生活化。在数学材料的制作之前，首先要考虑的是：孩子的核心经验。每个阶段的孩子的学习路径是不一样的，从趣味性、学习性、转入更深次的研究，需要我们不断学习，不断进步。

    在数学个别化材料中，我觉得应更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更积极地开展师幼互动和反思，更有效地促进幼儿的个别化发展。

教师在选择与设计数学区角活动材料时，应更多地思考为幼儿提供具有开放性、灵活性、多样性等特点的材料，给幼儿留出足够的操作和创造空间，以引发幼儿在自主地与材料互动的过程中感知和理解相应的数学概念。数学区角活动作为一种开放性、低结构的活动样式，更需要让幼儿进行开放式的探究性操作，而不是封闭式的练习性操作。

这样的活动是有意义的，在一次次的观摩、观点触碰中，我们得到了更多的启发和思考，愿老师们在一次次的数学领域中收获多多！