《指南》指出重视幼儿学习中的年龄差异，更指出必须关注幼儿的个别差异。呼唤的是“一种富有生命活动的健康体出现，关注的是每一个孩子的成长，凸现的个性张扬，潜能开挖”。任务就是促进每个幼儿在原有水平上的进步与提高。如何在区域活动中倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展，解读幼儿行为，运用各种途径，促进幼儿身心和谐的发展。结合上述案例和分析，对幼儿的个体差异的认识及教师的分层指导也有着密切的关系。

一、判断幼儿个体的差异

    幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。要真正尊重幼儿的个体差异，必须要树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的，能动的个体，幼儿之间存在发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异。就如同上述案例中，每一个孩子对待同一事情的态度也是不一样的，如小熙折扇给生病的娃娃扇风，小诚则提醒不能扇，易发烧。你看，即使在，同一班级或同一年龄的不同班级之间，幼儿的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，表现出千差万别的个性。所以要挖掘每个幼儿的潜在能力，必须正确看待幼儿之间的各种差异，区域活动这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一现代儿童观得以真正体现。在实施中就必须更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，在指导和评价时也应该关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

二、区域活动中，关注幼儿表现的个体差异

    就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。每个孩子有自己独特的个别发展水平，所以我觉得教师要了解每个孩子。只有老师充分了解每个孩子的显著特征才能有的方式进行个别的教育。区域活动中孩子的差异具体表现在兴趣和需求上的差异、原有生活经验和知识水平的差异、目的性与坚持性上的差异、发展速度上的差异、逻辑发展水平的差异、动手能力上的差异。

三、区域活动中，注重个体差异促进幼儿良好发展

1．区域活动中，环境的宽松、愉悦

根据认知发展理论，幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习，在活动区幼儿不用直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。孩子可以自由支配面前的一切，如，小熙很自然地将娃娃家中的物品利用起来，并大胆向老师介绍家庭成员。她在这样宽松、愉悦的环境中自然而然的成长。在区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

2．区域活动中，教师有效的层次性指导

    区域中教师指导的要点是大约可以分为耐心、细致的观察、殷切的期待，适时的点拨。在区域游戏过程中，教师尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的各种表现，如环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法，以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区活动进行调整、补充，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。这是以个别指导为基础，以教师支持和扶助为特征的。既是指导同一区内的同一内容，方法要因人而宜。如：对于能力强的幼儿而言，我只是观众欣赏者；对于能力一般的幼儿，我常在孩子遇到困难时出现在他身旁，有时建议他改变一下操作方法，有时提醒他注意哪一步骤；我会留给能力弱的幼儿更多的时间，当语言启发没有效果时，我就直接的帮助，如案例中孩子们将生病的宝宝看好病，可以说，他们已经将这一步游戏视为结束时，教师善意的提醒，让孩子注意安静，不吵醒宝宝，将生活经验迁移，他们也欣然接受，也使他们每走一步都会感觉到有老师在支撑着他们。

在区域活动的开展中，由于区域活动内容、材料的多样性，层次性，环境的轻松愉快，使得幼儿的兴趣越来越广泛，性格也变得活泼开朗，最大限度地调动幼儿学习的积极性和主动性，使之更接近幼儿的“最近发展区”的活动，使每个幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步。